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地方教学型高校古代文论课程教学立体化规划研究 唐明生 (襄樊学院文学院) 现行的教育体制下，一般将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等四 类。每一类型的大学因为人才培养目标不一样，所以每个专业在课程设置以及课程定位都 是不一样的，笔者就职于地方教学型大学，长期从事古代文论的教学，现就在教学过程中 对古代文论课程教学的一些做法向大家作一汇报，以期就正于方家。 一、课程定位 要想上好一门课，必须首先对这门课程做好定位，即明确该课程的性质和其在专业培 养体系中的基本位置、作用，然后再根据课程定位有的放矢地制定课程的教学规划，包括 确定教学内容、选择教学方法、使用教学手段、开发教学资源、甚至教学环节的设计等， 这些都必须在对课程做好定位的基础上实现。 教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，古代文论被增列 为高校汉语言文学专业的主干课程。根据专业教学实际、一般地方教学型高校将古代文论 课程安排在大学三年级开设，课时为36个学时(有的为54)。如此设计教学计划在于古代 文论课程需要以文学理论和古代文学、古代汉语等课程作为先导课程，即学生需要具备基 本的古代汉语知识、古代文学知识和文学理论知识，阅读、分析古代文论的基本能力之后， 再开展本课程的学习。对于古代文论在汉语言文学专业课程体系中的位置及与相关课程的 关系如下图： 文学理论 古代汉语 西 工放 沦 ／’ 由上图可知，如果以古代文论课程为核心，则其与其他相关课程的关系可用一体两翼 来概括，一体即古代文论。两翼一方为古代汉语和古代文学，古代文论以二者为基本的知 识背景和能力储备，同时又是对古代文学的理论总结；另一方是文学概论和西方文论，古 代文论和二者互为理论印证和视域参照。 古代文论课程就其本身来讲，是对鸦片战争以前中国历代文学发展的理论概括和总结， 是一门理论性很强的课程。由于中国古代文艺理论家往往就是作家本人，所以古代文论本 身也具有很强的文学性，很多古代文论文本本身就是一篇一篇的美文，因而又具有很强的 文学性。地方教学型高校汉语言文学专业的人才培养目标一般是培养具有系统而扎实的汉 语言文学基础知识、基本理论和基本技能，拥有较高的综合素质和较强的实践创新能力的 应用型高级专门人才。 综合古代文论课程属性和地方教学型高效汉语言文学专业的人才培养目标，对古代文 论课程是不是可以这样定位：古代文论课程是一门对中国古代文学发展的理论进行概括和 总结的理论课程，教学目标在于培养学生理解、掌握中国古代文学理论的基础知识、中国 文学发展的规律以及运用这些知识分析、鉴赏文学作品的实践运用能力。 二、教学设计 在这样的课程定位下，笔者对课程作了一个基本的教学设计，包括教学内容、教学方 法、教学过程等方面。 147 l、以学生掌握知识和培养实践能力为核心的教学内容 在教学内容上，笔者将学生掌握知识和培养实践能力作为教学的主要内容。注重让学 生诵读经典、注重文论知识点的前因后果之关联，为培养学生分析、理解作品打基础。 2、学生诵读经典和教师讲授、实践能力训练相结合的教学模式 教学内容决定了教学模式，一定的教学内容必然要通过合适的教学模式来实现。以掌 握知识和培养实践能力为核心的教学内容就必然要以知识的掌握和能力的培养为核心的教 学模式来实现，为此，笔者设计了一种新的、适合笔者就职学校实际的教学模式，即学生 诵读经典和教师讲授、实践能力训练相结合的教学模式。 首先是学生诵读。古代文论课程在笔者就职学校的计划课时是36学时，在有的学校 可能是54学时。不管是36学时还是54学时或者更多的学时，要想系统的把古代文论讲深、 讲透都是不可能的，关键在于如何合理的利用。学习古代文论、掌握古代文论相关的知识 点，首要的基础就是要熟悉古代文论文本，如果文本不熟悉、那么一切都将成为一句空话， 所以学生诵读古代文论文本就成为基础。 学生诵读要带着问题去研读。老师在上课之前，要给学生交代要把那些文论读熟、甚 至会背，对于每篇要求熟读、会背的文本，给出一些问题，让学生带着问题去读和背，这 样学生的主动性也会被调动，会积极的投