“需求·课程·形式”三维整合--新形势下教师带薪脱产培训模式的研究和实践.pdfVIP

“需求·课程·形式三维整合 一一新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践 王云阁(北京市大兴区教师进修学校) 摘要：自2008年以来，我区先后举办了三期带薪脱产培训班，在项目实施过程中，围绕着“提 高专业技能，完善知识结构，壮大骨干队伍”的培训总目标，经过不断探索实践，我们提出了“需 求·课程·形式”三维整合一一新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践这一命题。该模式以 需求为前提，在充分研究学员需求的基础上，开发有效的培训课程和选择恰当的培训形式，从而不 断促进项目专业化发展，提高教师专业技能。 关键词：脱产培训模式专业发展 2008年以来，作为落实《北京市教育委员会关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工 作意见》规定的“建立教师定期带薪脱产培训制度”的实际举措，北京教育学院开展了中小学教师 带薪脱产培训。该项目要求参训教师要在17周内，完成680学时的培训任务。由于培训周期长、培 训管理复杂、社会预期高等特点，对培训的专业化设计、培训的实际效果提出了更高要求。 我区先后举办了三期不同学科的脱产培训，在项目实施过程中，围绕着“提高专业技能，完善 知识结构，壮大骨干队伍”的培训总目标，经过不断探索实践，我们提出了“需求·课程·形式”三 维整合——新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践这一命题。因为培训需求、培训课程、培 训形式是一个培训项目中的最为核心的因素，缺一不可。因此该模式以需求为前提，在充分研究学 员需求的基础上，开发有效的培训课程和选择恰当的培训形式，从而不断促进项目专业化发展，提 高教师专业技能。 一、研究需求——培训目标落实的前提 需求是一种感受到的缺乏与获得的欲望，是驱使行动的一种动力。人的需要一旦产生，就会转 化为具体的动机。而动机与动力是相互紧密关联的，没有动机就没有动力。因此教师培训只有尽可 能满足受训者的需求，才能使他们的学习动机转化为强大的学习动力。 以往的教师培训比较注重培训方式和手段的研究，欠缺对培训对象需求的研究，这种缺失必然 导致教师在接受培训时动力不足，热情不高，还容易引发培训“厌食症”。因此在培训前必须充分 做好培训需求的调研，真正做到按需施训，这样才能切实提高培训的针对性和实效性。 基于以上认识，在做脱产培训项目时，我们加大了学情分析、需求研究的力度。开班前通过座 谈、问卷调查、前测等方式，对学员情况、培训需求进行认真研究，并在此基础上完善培训方案、 II204 优化培训内容。2010年，我区举办了小学语文脱产培训班，开班前，我们首先对学员的年龄结构、 学历结构、职称结构、教龄结构、专业结构进行了数据统计和分析，得出了如下结论： l、学科结构不合理，学科素养较低。从数据统计中可以看出，教师的专业五花Ar]，非师范类、 教非所学的教师占45．5％，经过后续学历补偿教育后，教师的专业结构并没有得到根本改变。这部 分教师不仅需要教材、教法的辅导，而且更需要提高语文学科素养，丰富学科专业知识。 2、教学水平参差不齐。除3名区级骨干外，其他均为普通教师，而且只有2人参加过市级语文 学科专业培训，5人参加过区级培训，其余教师均很少参加区级语文学科培训(所有老师都是语数 双包，因此很多老师在继续教育培训中参加的是数学学科的培训)，此外还有个别教师从事语文教学 的时间不长，最短的只有一年，因此教学水平存在明显的差异。 3、培训需求差异明显。学员由于年龄及教龄跨度都比较大，所以他们的需求也存在很大差异。 30岁以下的青年教师需要从最基本，甚至最基础的抓起；30～35岁之间的中年教师，教学经验相对 丰富，对教材比较熟悉，而且区级骨干教师也都集中在这个年龄段里，因此他们的培训起点比较高， 培训需求主要在于如何创造性使用教材，如何创新教法和学法，改变传统的教学结构和教学模式等。 此外，我们还进行了前测，通过前测分析，进一步深化对培训需求的调研，以便更好地选择培 训内容和培训方式。 前测内容和方式：按照教学设计和教学实施基本技能标准设计前测内容，包括基础知识与阅读 理解、下水文写作、粉笔字、朗读、现场教学设计、口语表达六项教学技能考核。测试方式包括笔 试、口试、学员已有作品分析。 下面是“现场教学设计技能考核”前测分析举例： 小学语文带薪脱产班教学设计前测成绩统计表