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365生态高效课堂问题征集及解答 学科:小学语文 许多教师在课堂上总是喜欢与尖子生互动，让其他学生成为旁观者， 但 问题是，究竟有多少学生参与到课堂学习中？ 答：课堂成为教师展示自我的地方，不敢暴露问题，教学观念没有转变，没有面向全体学生，课堂成为教师和优秀学生在“作秀 。”课堂教学改革应该调整是教与学的关系：课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做；学生已经会的不讲；学生自己能够学会的不讲；从来不提问的学生不一定没有问题。课堂中教不会的学生，教学生不会的，让他们不怕出错，不怕出丑，理应成为课堂的新常态。“教”是“学”的条件，“学”是“教”的目的，“教”是以学习、学会和会学为终点。 课堂虽然有讨论，有启发，有训练，也有目标呈现，学法指导，问题设计，但串讲充满课堂，有的教师对学生不放心，不了解学情，不能做到先学后教，以学定教，以学评教。有的课堂教学仍然一段一段课文内容分析，不知道阅读教学应该教什么？ 答：阅读教学，是以课文为例子教学生学习阅读，教师要明确各学段阅读教学目标。要实现阅读教学的目标要求，教师必须做到两个“读懂”：读懂课文；读懂学生。教师要以专业视觉读懂课文和学生，确定“教什么？”。一、教师要融合成人视角、教学视角和儿童视角读懂课文，以备教学生读懂。作为教师，因为要教学生读懂，所以要更懂真懂。备课不仅备教材，备教法，更要了解学情，教师了解学生能“读懂”之处，更要了解儿童所“读不懂”之处。 二、为指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容，在学生阅读过程中，着力教怎么写 。一般程序是读--想--用 。阅读教学离不开读—有指导地读。学生自由地默读思考、质疑问难、同桌交流这是基础。教师基于“基础”的点拨，提升学生的想。迁移运用，创设相应的情境练习说话写话。课堂上应该呈现“安静读书、专注思考、完整表达、紧张操练。” 3.有的教师还是一问一答式教学，学生质疑发现问题太少， 还是老师牵学生鼻子走。 答：教师已经习惯性地让学生在自己的控制下学习，教师占据了课堂。在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫。无用的问题只能导致课堂的低效、无效、甚至负效。课堂的高效包括两方面内容高效和方法高效。 课堂高效阅读教学要针对“不懂”施教，指引儿童想办法或同伴互相解决“不懂”。第一，鼓励学生自己提出“读不懂”的。第二，如果学生提不出来，教师可以提出来。第三，要把握好由“不懂”到“懂”的度。了解学生已有知识，做好课堂教学预设，重点讲学生不会的。教师教和学的问题没有解决好，教师讲得多，学生听的多，训练太少。课堂让学生敢于质疑，老师顺势引导学生生自主学习，教师要关注学生综合素养，培养学生听说读写能力。 4.大部分教师365教学模式中3个阶段时间分配不科学合理，有的环节时间太长，有的时间太少，教师没有时间观念，学生少了操练环节。 答：时间没有规划好致使许多老师在课堂中感受到时间控制的困惑。 有效的课堂管理的确是教学与学习的有力保障，特别课堂时间规划管理，学生学习的成效与教学的关系十分密切。许多教师不能事先对课堂教学时间进行合理规划，课程改革中明确提出课堂教学三维目标 即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。 因此在三维目标的限制下许多老师不能抓住每一节课的教学侧重点，往往“顾此失彼”或者“时间不够”的现象出现 ，这就要求教师对三维目标与课堂和教学内容有利结合，重点难点的时间比例能进行合理分配以保证课堂教学时间的整体结构协调。 只有加强，完成教学目标性不强，当堂训练没有时间，老师要有时间观念，学会科学合理分配时间，教师讲不要挤占当堂训练时间。 5.有的课堂教学沉闷而毫无生趣，学生不会说，缺少学习积极性。 课堂教学应先学后教，以学后教，不是不教，有的课堂教学缺少教师点拨升、 升华、总结。课堂上我们要注意孩子教师应创设语言情境，激发学习兴趣，培养学生语言表达能力和思维能力。让我们的孩子会思考，会表达。最好的学习讲给别人听，通过放大“说” 拉动“学”，营造轻松学习环境，让学生想说、敢说、会说。教师应创设语言情境，激发学习兴趣，培养学生语言表达能力和思维能力。让我们的孩子会思考，会表达。最好的学习讲给别人听，通过放大“说” 拉动“学”，营造轻松学习环境，让学生想说、敢说、会说。新课标强调在教学中要尊重学生的独特体验和感受，但这并不意味着取消了教师的引导作用。当我们面对学生的“生成”的时候，首先凭借自己的专业能力，及时判断“生成”是否正确、有意义，有价值，千万不能不去评价。教师评价语言要丰富，有激励性，这样可以调动积极性。课堂上我们要悉心倾听孩子言语与思想拔节的声音。