王承绪比较教育思想摭谈和世界一流大学之比较.pdf

王承绪比较教育思想摭谈与世界一流大学之比较 李强 天津市比较教育研究会副秘书长 张谦 天津市比较教育研究会理事长 天教育科学研究院 天津 [ 300191] 摘 要： 王承绪比较教育思想是以王承绪先生为代表的老一辈比较教育学界先驱和其后被 诸多学者共同的智慧结晶，深刻学习研究王承绪比较教育思想的主要内核是每个比较教育学 界后人的必修课，我们将自己学习研究王承绪比较教育思想的体会与世界一流大学比较具体 联系，概括地阐述了我们认为更符合比较教育自身规律的比较方法和思路的要点。 关键词：王承绪 比较教育思想 启示 王承绪先生百年华诞，是浙江大学的福祉，也是我们全中国比较 教育学界的福祉！中国的比较教育学的研究得以走上正轨，而且不断 发展到今天，正是以王承绪先生为代表的老前辈们的秉火前行，不断 探索的结果。所以我们今天在此共聚一堂，并以天津市比较教育研究 会300 余名会员的名义，祝贺他老人家百年华诞，并预祝我们中国比 较教育研究会有更大的发展和更美好的愿景！ 王承绪先生是我国泰斗级的比较教育大家，是我国比较教育学界 的奠基者。他早年留学英国，并获得教师证书和教育学硕士学位，他 是“亚太地区教育革新终身成就奖”的获得者，是英国伦敦大学教育 学院“荣誉院士”，是浙江大学教育学院的终身教授。他和顾明远先 生等编著了我国第一部《比较教育》教材。在其85 岁高龄又主编了 关于比较教育发展历史的开拓之作——《比较教育学史》，为我国比 较教育学科体系建设做出了卓越贡献。 一、王承绪比较教育思想及启示 王承绪比较教育思想在我国比较教育学界是具有重要地位的，是 带有显著的开拓性、指导性、权威型特征的“主旋律”思想，他对“比 较教育”概念的界定，对比较教育研究方法、比较教育学科体系的研 究、归纳和阐述都在我国比较教育学界中占有重要地位，是学界普遍 认可的。与此同时，我们也应该看到，王承绪比较教育思想的形成是 众多王先生那一代学者，甚至包括其后一代学者、学生共同研究，共 同努力的结晶。 王老认为，比较教育的本体之意乃是用比较分析的方法，研究当 代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展的趋势， 作为改革本国教育的借鉴。从这字里行间所表述的基本理念中，我们 看到几个要点：其一，比较分析的方法是比较教育的基本研究方法， 也是比较教育特色的基础；其二，比较教育研究什么？主要是研究当 代外国教育的的理论与实践；其三，研究的结果应该是找出中外教育 发展的共同规律和趋势；其四，比较的最终目的是什么？是为改革本 国教育服务。深刻透析方能理解这四大要意，才能真正明了王承绪先 生给我们揭示的比较教育的学术真谛和时空全景。虽然，有研究者认 为，王承绪先生对比较教育的界定也是在不断发展变化的，但笔者认 为，这四个基本点是始终没有变化的。 比较教育的第一要义是“比较”，这是比较教育研究不同于其它 门类研究的最主要的特色。有的人至今仍然不理解为什么要建立一个 “比较教育”学科，认为任何教育研究都有比较的方法和任务，比较 教育研究已完全为教育各门类研究所包含，没必要单独成为一个学 科。本文以为，比较教育学科的独立和发展是有其学理根基和历史沿 革作为铺垫的，比较教育为整个教育学科的发展做出了巨大的贡献， 为我国教育事业的发展和改革也做出了巨大的贡献，这是不争的事 实，而且，这一切成就的取得都有赖于“比较”这一突出特色。 列宁说过，没有比较就没有甄别。世间的事物就是这样，不和别 人比较，觉得自己的东西很好，甚至觉得世间的这类东西都是我们这 里的这个样子，只有张开“比较”的学术慧眼，方可知晓世间竟有那 么多的异同，那样的丰富多彩。从古至今，教育的发展往往显著影响 着一个民族和国家的兴衰，先进的教育思想、方法、制度等又是教育 发展的内动力。各个国家、各个地区的教育思想、方法、理念，制度 都有很大的不同，这与国家和地区的历史，政治、经济、人文等方面 的背景和发展路径有关，纷繁复杂，不再赘述，最终造成教育现状之 差异。这些差异各有特点，但比较起来总能有优劣高低之分，比较之 后方可知晓自己的方位走势，才知道自己的所长所短，才有开发和变 革自己方位走向之举措。举个众所周知的例子，日本的教育发展至少 有两次较大变革：明治维新和二战结束后，这两次变革我们认为都是 “比较”的结果，当然，比较的过程包括了残酷的战争，让我们记忆 犹新。 理解了比较的重要