化学表达问题的逻辑辨析与集论表述（Ⅱ）.pdfVIP

2015年第 4期 化 学 教 育(http：／／www．hxjy．org) 化学表达 问题的逻辑辨析与集论表述 (Ⅱ) 尹国光 瞿 波 许锦泉 (泉州师范学院化学与生命科学学院 福建泉州 362000) 摘要 以大学化学表达的科学性、严谨性和潜在学术性等问题为案例，引导学生去质疑、发 现、分析问题并加以解决。同时运用逻辑学和集合论的新方法深入地辨析和刻画，从而有效地启 发、培养和提升学生的批判性和创新性思维，也藉此作为描述性化学走向论理性和数学化的初步 尝试。 关键词 批判性思维 科学性问题 逻辑辨析 集论表述、 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014050116 创新教育的研究几乎遍及所有的学科领域，而 能力。 且一直长盛不衰[i--3]。创新离不开破旧，破旧离不 以大学化学教科书中不太显眼的一些科学性不 开质疑。创新总是和质疑形影相随，质疑堪称创新 足、语言表达疏失和潜在的学术性问题作为具体实 生生不息的源泉。所谓探究性质疑就是古希腊的苏 例，运用逻辑方法，着重启发和引导学生去发现、 格拉底倡导的最早的批判性思维。它不仅形成了欧 分析、解决这些问题 ，同时结合集论方法，更深 洲的思想传统，而且影响了整个西方学界，但却恰 入、透彻而又简洁地理清那些 自然语言颇费笔墨的 恰与中国传统的儒家教化大相径庭。于是，创新思 逻辑道理，从而给出更科学、更严密、更完善的定 维似乎成了中国教育的一大缺憾。中国大学呼唤创 义或表达方式。藉以启发和培养学生的批判性和创 新教育，首当倡导质疑精神或批判性思维。而质疑 新性思维，并让学生切实学到严谨的治学方法，这 教科书正是激发和培养批判性思维和创新意识的有 也是创新教育的重要过程[4]。在对某些问题展开 自 效方式。它既向教师、也向学生、更 向编者提出了 然语言的逻辑分析之后，继而运用集论的数学语言 更高的要求。不仅要求这三方都要 “吃透”教材， 简洁重述 (所用数学符号的意义见表 1)，仅仅作 而且更要挑战、锤炼和完善教材，促使教材持续不 为描述性化学走向论理性和数学化的初步尝试。熟 断地发展。因此，质疑教科书既能有效提高教材和 悉逻辑学的可以只看前者，熟悉集论者不妨只看 教学质量，也能有效提高学生的创新意识和 自学 后者 。 表 l 约定集合 符号和集论通用数学符号 Table1 Stipulatednotationofafew setsandgeneralmathematicalnotationinsettheory 符号 bB AB BB ArnB U 西 [ ] U n 意义 {Br6nsted酸碱性物质){Br6nsted酸) {Br6nsted碱)(Br6nsted两性物质 全集 空集 包含于不包含于 包含 并集 交集 按数学习惯，花括号表示 “所括起来的概念的外延集”，以后均直接使用。新用集合符号则临时约定。 1 表达的科学性问题 [ (H2O)]计，HOOOH；质子碱有Ac一，cI-t3NH2， 教材的质量既取决于编著者的专业基础素质、 P 一；两性 的有 [ (OH)2(H2o) ，HS( ， 逻辑修养和语文功底，又有赖于使用者的精研细究 H2PO 。这是无机习题解答类书中颇具代表性的典型 和旁观清见。智者千虑，必有一失。教材的科学性 问题不可苛责，倒可激发学生的质疑精神 。