基于“研学后教”理论的小学英语课堂教学重建.pdfVIP

·小学教学· 基于“研学后教”理论的小学英语课堂教学重建 番禺区市桥螺山小学 张燕华 研学课（研学后教课堂模式）是番禺区探索区域性教学改 为例，笔者通过猜测的方式引出听力练习，由学生提出听 革的一种新尝试，颠覆了以往“填鸭式”的课堂教学形式，明 力练习的问题，并由学生回答自己提出的问题。 确学生在课堂教学中的主体性地位，强调教学过程是师生交流、 T: Now, I have an e-mail from my new friend Rose. 共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 T：What do you want to know about Rose ? For example, What 本文就师生关系、学习方式、课程资源方面和同行们切磋笔者 season does she like best ? 对基于“研学后教”理论背景下的小学英语课堂教学重建的初 P1: Where is she from ? 步思考。 P2: What does she do ? 一、教师定位与学生地位的重新认识 课程标准的每次修订，必定推动新一轮的课程改革，课改 T: Well, please discuss in your group first, and then write down 的实质是课堂重建。课堂重建，首先需要重建教学关系，也就 three questions on your paper. If you are through, hands up, I just 是教师与学生的角色的正确定位。“研学后教”理论强调“以学 write down eight questions on the blackboard. 生为中心”，突出学生的主体性地位。教师不再是主人和权威， （学生向 Rose 提出任何自己想到的问题，四人小组讨论并 而是学生的指导者和伙伴。 写下问题，由小组长汇报，教师把其中 8 个问题写在黑板上） 以广州版小学英语 Success with English 六年级上册 Module 2 T: OK, Lets listen to the e-mail with the eight questions on the Cities 研学课为例，最后一环节（Pre-writing）是让学生用英语 blackboard. Please take some notes on your exercise books. 描述一个熟悉的城市。教师把“ A city”的写作思维导图（Mind 教师应从学生的角度出发，让学生自己提出问题。明确是 map）的简单结构印在研学案上。课堂中，教师稍作引导，板书 “我要问什么问题”， 一两个写作要点，在学生明白了教师的教学意图之后，放手让 而不是“老师要我回答什么问题”，把学习的主动权交回学 学生开展小组合作（5 分钟左右），由学生自主建构这一思维导 生。案例中，学生提出的问题不仅有本学期所学知识，还包括 图（Mind map），然后再用 3 分钟左右的时间，让学生展示、交 以前所学知识，甚至还有未接触过的知识。学生们在进行四人 流他们的合作成果。教师只对学生的不足、不当之处做适当的 小组讨论时都踊跃发言，在这个过程中，既互相启发，巩固了 引导和修正。如此，学生自己便能在课堂内轻松完成写作任务。 句型，又扩大了词汇量。有助于训练学生的发散性思维，提高