初中课堂分组分享教学法的实践和研究.doc

佛山市教育科研精品项 目系列推介活动之一 初中课堂分组分享教学法的实践与研究 佛山市顺德区建安初级中学 2008年4月11日  目 录 分组分享教学法简介…………………………………………2 分组分享教学法课堂操作流程图…………………………3 分组分享教学法教师操作指南之课前准备…………………4 分组分享教学法教师操作指南之教学设计策略……………6 分组分享教学法教师操作指南之课堂运用技巧……………9 分组分享教学法教师操作指南之教学评价方案说明………11 分组分享教学法教学设计示例………………………………15 分组分享教学法研究报告……………………………………32 (注：本教学指南中除部分教学设计由署名教师提供外，其余均由潘浩龙撰写) 分组分享教学法简介 分组分享教学法产生于并根植于中国式的大班教学实践，它吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，创造性地把这些优秀成果与分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法，它是指在班级授课中按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是形式，分享是核心灵魂。 分组分享教学法的理论依据是它遵循了：（1）面向全体原则；（2）教育均等原则；（3）教育充分性原则；（4）尊重学生个性原则；（5）能力平衡原则；（6）学生主体性原则；（7）教育发展性原则。在遵循这些教育原则的基础上，更为重要的创新是：分组分享教学法把这些教学原则与大班教育的国情相结合，把分享引进了课堂教学，把教学内容分解成几个有机的分组分享教学活动过程，通过小组内学生个体与个体的交流分享、小组间的集体与集体的交流分享、师生间的互动分享达到教学目标，所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主体教育的目的。 分组分享教学法产生于教学实践摸索中，形成于教学实践摸索中，它不是在哪一理论指导下产生的，而是在成形之后申报课题的过程中才在查找相关理论依据的过程中有所发现，它与“分组教学”相关的理论和“合作学习”的相关理论有很大的关联，但又有本质的区别：分组分享教学法不是一种理论，而是一种可操作性很强、效果较好的课堂教学模式，它比“分组教学”和“合作学习”更具体地指出了教学的组织方法，而“分享”也比“合作”、“讨论”等有更广泛、更深刻内含和外廷，更体现了学生之间、师生之间、教与学之间的平等互动关系。 分组分享教学法的实践研究始于1996年，成形于2001年，并在最近这几年的教学实践中不断成长壮大。分组分享教学法在课题开展研究与实践之时，就因其强大的生命力突破了当初课题界定的“理化课堂”界线，在各学科的课堂教学中滋长，早已超越了理化学科的界线，成为中国大班课堂教学中实践素质教育的一种特色，成为学生主动参与学习的重要方式与桥梁。从2005年至今，分组分享教学法的研究成果先后获得广东省顺德区教科研成果奖、佛山市优秀课题项目奖、广东省教育创新成果奖、广东省十五规划课题成果一等奖、首届全国基础教育资源博览一等奖等殊荣。2007年9月，《初中分组分享教学法的实践与研究》被佛山市教育局教科所确定为首批佛山市教育科研精品项目。 分组分享教学法课堂操作流程图 分组分享教学法教师操作指南之课前准备 分组分享教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而分享才是该教学法的精髓，所以分组是为分享服务的，分享是达成教学目标的关键。因此，要发挥出分组分享教学法的优势，首先要解决师生思想上的认识问题，其次是分组的合理布局，这两者都是分享顺利进行不可或缺的基础。 统一思想认识，共同营造快乐的分享课堂 分组分享教学法来源于多年的课堂教学实践，它的可操作性经过了实践的检验，但是它毕竟改变了学生的学习方式（由被动等待变为主动获取），也改变了教师的教学方式（由主宰灌输变为主导参与），因此师生的思想观念更新比课堂的组织艺术更为重要。 发达国家的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。我国学校在语言方面的训练，不重视个人思想观点的表达，重视的是记忆背诵名家的名篇，并模仿名家的写作方式写命题作文。由于缺乏在语言理解基础上的思维训练，使学生普遍缺乏足够的口头表达能力、文字表达能力以及人际沟通能力。正是因为我国基础教育偏重于数理学科的知识积累，忽视人文素养的培养，最终构成了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力。作为教师，我们有义务去改善这种现状，我们有责任在自己的课堂上去培养我们的未来。实践分组分享教学法的目标就是通过最优化的教学过程