教学中确定现实起点的现状及对策.pdfVIP

。 荒E 雳I— — …——一～ 林清美 (福建省泉州市第二实验小学) 建构主义学习理论认 为：“教学不能 表1：在 日常教学中如何确定学习起点 学。”这就是我们常说的 “以学定教”。那 无视学习者的已有知识经验，简单强硬的 进项 依据知识网络 凭借经验猜测 没有课前确定 么这个 “学”的程度究竟定位在哪一个层 从外部对学习者实施知识的 填‘灌’，而是 确定学习起点 确定学习起点 学习起点的习惯 次 ，教师所实施的教学是不是学生真正想 人数 15人 16人 59人 应当把学习者原有的知识经验作为新知 百分 比 l＆7％ 178％ 65．6％ 要的、需要的 “学”，这就需要教师课前能 识 的生长点，引导学习者从原有的知识经 够更多地调查了解学生的实际需要 、实际 表2：对确定现实起点是否感到困难 验中生长新的知识经验。”数《学课程标准 兴趣与实际可能 ，能够更客观 、更冷静地 (2011年版)》指出：“教师教学应该以学生 分析学生的实际反应与教学效果。这样 的认知发展水平和已有的经验为基础。” 才会使教学立足于一个比较实事求是的 要求教师要关注学生的学习起点。学习 从表 1中看出：大部分教师对课前确 基础上。避免 “会了的不学就会了，不会 起点是指学生从事新 内容学习的知识基 定学生的现实起点的意识薄弱。65．6％的 的学了还是不会”的现象。下面重点讨论 础、生活经验和情感体验等方面的已有储 教师没掌握学生的现实起点就开始教学， 如何通过测验法与谈话法确定学生数学 备 ，包括逻辑起点和现实起点。学习的逻 16．7％的教师把学生学习的逻辑起点当做 学习的现实起点。 辑起点是指根据学习进度 ，学生应该具有 现实起点。17．8％的教师凭借经验猜测确 1．运用测验法确定学生数学学习的现 的知识 、能力基础；学习的现实起点是指 定学生的现实起点。 实起点。 学生在多种学习资源的共同作用下，已经 从表2中看出：大部分教师认为独立 测验法是指通过各种标准化 的测量 具有的知识 、能力基础。由于社会发展 日 确定学生的现实起点有困难。认为 “有困 量表对被试者进行测验，以评定和了解被 渐信息化，学生的学习资源变得El益丰 难”与 “很困难”的占82．2％。 试者的学习基础 、水平与特点的方法。包 富，学习渠道变得多元化，如课外读物、网 通过访谈还发现：绝大部分教师在备 括问卷测试 、操作测验和投射测验等。测 络等都已成为学生获取学习资源的重要 课时并不关注学生的现实起点 ，多数教师 验法可以较准确地 了解学生数学学习的 途径。所 以学生的学习准备状态有时远 只关注本节课知识 目标的设计与达成，对 基础和水平，找准学生认知的起点 ，课前 远超出教师的想象 ，许多教材上尚未涉及 学生已有的现实起点重视不够。 确定学生学习数学的现实起点 ，从而设计 的知识，学生可能已经知道了。这就意味 综上 ，不少教师在组织学生课堂学习 出科学可行的教学 目标，进而促进教学 目 着学生的知识状况对于教师来说是一个 的时候 ，习惯于从学生学习的逻辑起点出 标的达成。 有待了解而且必须了解的未知数，教师与 发，并据此确定本节课的学习目标。由此 下面以北师大版三年级上册 “24时计 教材所提供的知识 内容只是学生知识状 造成 了学习目标定得过高或定得过低的 时法”一课的教学对比实验为例加以说明。 况 中的一部分。因此，在小学数学教学中 现象。学习 目标定得太高，势必造成教学 【首次教学】在对 比班的教学中，我凭 合理把握学生学习的现实起点具有十分 与学习脱节；教学起点定得太低则