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项目课程的概念、原理与设计 一、什么是项目课程 1、以工作任务为参照点设置课程 2、以项目为逻辑主线组织课程内容 职业教育课程设计的不同参照系 项目与任务的关系： 任务是形式化的过程，是工作过程的一个环节 项目是完成任务获得的结果，如一个产品，一项服务，一个决策，它在项目课程设计中的角色是“活动载体” 项目大还是任务大？这是一个假问题，项目和任务不存在上、下位关系，它们是从不同角度提出的概念 项目的边界是什么？即“产品”到多大可称为项目是项目课程设计中比较关键却又复杂的问题。 原则上看项目是否具有相对终结的使用价值。 二、项目课程的原理 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。其中联系论回答职业能力的本质，结构论回答知识与任务的组织关系，综合论回答任务与任务的组织关系，结果论回答任务与项目（产品或服务）的组织关系。 1、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 2、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。 课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。 能力即一个人对外的功能，按照结构功能主义观点，决定功能的首要要素是结构。 3、综合论 如果只有前面两个理论，那么所开发出来的只是任务本位课程，它围绕着一个个孤立的工作任务让学生学习相关知识、技能和态度。这种课程模式尽管与工作岗位已非常贴近，但它容易使学生的注意力局限于一个个具体工作任务，而无法获得这些任务之间的联系 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。 4、结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。 从功能的角度看可以有效地激发职业学校学生的学习动机。因为任何学习都是需要用“结果”来强化的，而现实产品是很有力的强化物。 从理论的角度看，项目课程的实践观把实践理解为过程与结果的统一体，突出了活动对主体的意义。 三、如何设计项目 项目设计要围绕工作任务来进行，否则就不是职业教育的项目课程 项目设计中的两大关键问题（1）项目如何与任务对接；（2）项目如何构成一个逻辑体系 采取何种模式取决于具体职业的性质。 不论采取哪种模式，项目应都应考虑： （1）能否确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务； （2）项目之间能否形成一定的逻辑关系； （3）项目是否符合地方经济特色，具有典型性； （4）项目在教学中是否具有可操作性。 项目要来源于企业，充分体现职业性。 项目类型： 1、封闭项目与开放项目 封闭项目指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。 开放项目指需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。 2、单项项目与综合项目 单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目，其功能是使学生掌握该专业的基本知识与技能，并发展单项职业能力；综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目，其功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。 项目逻辑关系： 并列式 递进式 流程式 四、项目课程的教材设计 项目课程教材编写体例 （1）教学目标 （2）工作任务 （3）实践操作（相关实践知识） （4）问题探究（相关理论知识） （5）知识拓展（选学内容） （6）项目实践 要注意的几个关键环节： （1）如何编写教学目标 有用吗？ 片剂生产教学目标： 1、掌握片剂中常用赋形剂的种类， 2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程， 3、熟悉片剂的质量检查项目， 4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法 5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作 6、了解片剂的特点和分类 比一比 终极目标：生产出合格的片剂 促成目标： （1）?????能熟练操作压片机；