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教学研究 论音乐教学的本质与方式 庄柏臣 浙江省宁波市鄞州区同济中学 浙江 宁波 315000 摘要 ：当下以音乐审美为核心的基础音乐教育，如何更加深刻而集中地探索出与之相适应的一条指导教学与实践的形式与内 容的明确道路，仍旧摆在一线的广大音乐教育工作者面前。重新理解与界定关于音乐审美与音乐教学两个概念是突破解决问 题的关键。因此，阐述了这两个概念的内涵，即音乐审美本质是音乐情绪与音乐思维的交互作用：音乐教学本质是音乐思维 教学，且这种教学集中于音乐语言的形态学习上，而音乐语言形态最丰富的地方是中外民族的经典作品中。 关键词：音乐审美；音乐教学：音乐情绪：音乐思维 中图分类号：G623．71 文献标识码 ：A 文章编号：1671-5861(2015)02—0241—01 根据心理科学分析，情绪与思维是一种相互作用的产物 容是因人而异的，形式是有 自己的规律。所以，音乐语言纯 音乐文化作为心理的产物，最初同样也是一种情绪与思维的 粹是一种形式。 相互作用，其结果累积到某-N作者运用高度组织化的音乐 上述三种各 自从学理上站的角度不同，因此都有差异。 语言体系把它表现出来，其中包含的审美体验性情绪称之为 音乐语言的内容既是情绪的又是审美的，而情绪与审美的概 音乐情绪；把那种音乐表现层次结构形式过程称之为音乐思 念是无限的；这类似诗歌的语言运用一般。因此，音乐语言 维，音乐思维集中外现于音乐语言形态中。在具体的音乐教 的形式应该是情绪内容与审美形式的统一，也就是说音乐语 学过程中，要充分利用情绪与思维交流内容转化为音乐情绪 言应该涵盖可感的情绪对象和声音符号化的形式；它的功能 与音乐思维形式流动，在其逐渐生长中学会音乐情绪与音乐 也有其它语言属性一样，不但起组织作用，也有促进情绪与 思维认知能力，进而上升为音乐的审美能力。 思维的进一步发展与创造作用，如音乐作品中表现为音乐情 1音乐的情绪与音乐思维的辩证统一 绪与音乐思维的相互作用，共同发展。 从元情绪形式分析，它可划分为分化形式和复合形式。 根据 以上分析，可以认识到音乐语言的本质。因此，在 由它转化而来的音乐情绪在音乐形式表现为音的高底转调 音乐教学中只有牢牢抓住音乐的语言形态学习，通过音乐作 及其节奏等变奏形态。尽管音乐的过程是混沌的，然而在音 品的聆听、阅读、体验、领悟音乐的内容与形式特征，不但 乐的乐汇、乐句结构分界处，尤其是在乐段终止时，基本的 能够抓住了音乐教学的本质与方式，同时也能达到教学授之 情绪概念会出现在一般的思维中。正因为有结构与段落的分 以渔的目的。 层与连接，音乐的思维就反映出来了。其实，人们在音乐创 3经典音乐作品是学习音乐语言的最佳途径 作中正常使用的曲式模式等变化手段，既是一种技术，也是 何为经典，通俗地讲，就是在历史文化的长河中，始终 一 种音乐思维模式。所谓音乐情绪与音乐思维的交互作用反 保持的文化内容与形态。反映在音乐上，其中的性格、情绪 映在音乐的审美本体上，也指的是这种意义的过程中 因此， 以及音乐语言形式，尤其是调式与音色，节奏所构成的固有 我们提出音乐教学必须重视与关注音乐情绪体验，分析音乐 形态的审美方式。这种审美方式，源于民间的歌曲，形简意 思维形式能力培养，指向的是音乐能力的本质培养。 赅。因此，情绪饱满而集中，充分反映着各种文化的性格特 所谓音乐思维的共同性，指的是在不同的时空中，不同 征，由于一个国家尤其是我国民族众多，文化底蕴极其丰厚， 的地区与民族，都不约而同地在音乐作品中，出现了相同和 因此，出现了形式各异的音乐语言，构成了丰富的音乐作品， 类似的音乐语言