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教学研究 论英语教学中如何转化潜力生 刘丽娟 包头市第九中学 内蒙古 包头 014010 摘要 ：为了提高学生的水平，英语教师在教学中需要关注基础较差的学生，即潜力生，努力缩小不同基础学生之间的差距， 也就是要转化潜力生。就教师而言，要根据学生已有知识水平教学，教学中要注意智力活动中的非智商因素，即学习动力的 激发，同时要选择适合学生学习的教学方法，良好的教学方法能使学生的知识水平得到提高，学习动力得到增强，学习策略 得到改善。使教与学达到 良性循环，改变潜力生的现状，实施成功教学。 关键词：英语：学习；教学 中图分类号：G633．41 文献标识码 ：A 文章编号：1671—5861(2015)02—0211—01 学生基础之所以差，主要是因为过去的学习效率和学习 学生树立 良好的榜样 。用 自己良好的意志品质去感染和引导 效果不佳。影响学习效率和效果主要因素有：一是原有的知 他们，帮助潜力生培养 良好的意志品质。其次，要培养潜力 识水平，它对后续学习具有决定性的影响；二是智力活动中 生的学习自觉性和控制能力。在教学中，教师应努力创设生 的非智力因素，它是学习的动力因素；三是学习能力，主要 动活泼的情景，采用灵活多变的教学方法，使潜力生消除学 是学习策略的优化以及由此决定的学习速度的快慢和学习 英语难的念头，从而激发他们学习英语的自觉性。同时，鼓 方法的好坏。这三个方面既是教学的基础又是教学的目标。 励潜力生参与竞争，例如单词竞赛，朗读比赛等，让他们学 1教法的改进 会控制 自己，集中注意力。鼓励他们克服困难的勇气，增强 1．1教学中调整进度与要求 自信心和意志力。 教师主要调整对学习过程的要求，而不是对大纲的最终 2．2教师对学生的情感渗透 要求进行调整，调整是为了确保最终要求的达成。针对潜力 爱默生 曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。在教 生接受速度偏慢的特点，教学中可适当放慢速度。特别在重 学中，由浅入深，增强他们的自信心。在课堂上，做到一视 点、疑难点上应增加学生思考问题的时间。提高他们解答问 同仁。课外活动时，主动和他们交朋友，帮助他们提高思想 题的正确率。学生对知识能理解了、能记忆了、能运用了， 认识，端正学习态度，激发他们内在的学习欲望。此外，教 其基础就提高了，能力也得到了培养，信心也会增强，从而 师还要与潜力生建立感情。情感是一种力量，它具有激发学 学习不断进步，越来越好。在对他们进行交流能力培养等方 生求知欲和心里催化的作用。尤其是对潜力生，教师更要有 面，起点要低，把起点定在学生少做努力就可以达到的位置。 同情心、爱心，常给他们鼓励。另外，教师的情绪也对学生 同时要有耐心，并且在听的过程中，更应该指出影响他们理 有直接的影响。如果因学生成绩差而嫌弃他们，他们便会渐 解的因素，如连续、弱读等。阅读教学也一样，由于在阅读 渐疏远老师，导致学习情绪消沉，造成学习被动。每堂英语 教学中，预测能力常是成功阅读者的特征。因此在教学中， 课上，教师都应当态度和蔼、充满热情，使课堂气氛活跃起 对于普通的文章应采用 “自上而下”(top．downprocessing) 来，从而调动起学生的积极性。 的理解方式。首先构建全文的语言图像，了解文章的背景和 3对潜力生进行学法指导 作者的意图，用较高的语言层面上的理解帮助较低语言层面 3．1培养学生 良好的学习习惯 上的理解，如段落、句子、单词等。但学生往往不能马上理 良好的学习习惯包括观察习惯、使用辞典的习惯、勤于 解某些难句，他们更需要教师引导他们思考、分析、更需要 背诵的习惯、互相检查的习惯、勇于纠错的习惯、听课前预 教师的点拨。只有这样，他们才能真正理解全文，获得