论英语专业学生思辨能力的培养——以语言学课程教学为例.pdfVIP

第30卷 第2期 天 中 学 刊 V_01．30 No．2 2015年 4月 JournalofTianzhong Apr．2015 论英语专业学生思辨能力的培养 以语言学课程教学为例 张 保 培 (郑州升达经贸管理学院 外语系，河南 郑州 451191) 摘 要：过分强调英语技能训练，压缩专业知识课学时，导致专业知识课教学中重知识传授轻能力培养，是英 语专业学生思辨能力缺失的主要原因之一。在现有的课程体系下，在语言学课程教学中，可以从英汉比较意识 培养、逻辑分析和推理技能训练、批判性评价能力培养三个方面提升学生的思辨能力。 关键词：英语专业；大学生；思辨能力 ；语言学 中图分类号：H319．1：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1006—5261(2015)02—0151—03 目前，我国高等教育已经进入大众化发展阶段， 和周密的思考”[3]9o罗伯特 ·恩尼斯认为思辨是个 高等教育规模跃居世界第一。据统计 ，截至 2012 体以后天的客观经验为基础，“为决定信什么或做什 年底 ，我国共有 1448所本科院校 (1145所普通本 么而进行的合理的、反省的思维”4【J。关于思辨， 科，303所独立学院)…；截至2012年底 ，我国高 最具影响的定义有两个：一个是批判性思维研究方 校共开设有 994个英语语言文学点、146个商务英 面的权威理查德 ·保罗提出的，另一个是美国特尔 语点和 106个翻译点 。随着英语专业 的快速发展， 菲项 目组提出的。理查德 ·保罗认为：“思辨是一种 英语教育存在的问题也 日益凸显：一方面，随着经 个体思维模式，在这个思维模式中思考者熟练地控 济的转型升级，高端英语人才和国际化人才的数量 制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借 远不能满足市场需求；另一方面，英语专业教育的 此改善 自己的思维。”L5J】特尔菲项 目组认为： “思 同质化造成了高校毕业生就业困难。在此背景下， 辨能力是有 目的的、自我调节的判断；这种判断表 很多学者提出高校英语专业教育不能过分强调英语 现为解释、分析、评价、推理，以及对判断所依据 工“具性”技能训练，而应加强学生思辨能力和人 的证据、概念、方法、标准或语境所做出的说明…… 文素质培养②。本文拟以语言学课程为例，从教学 一 个具有思辨能力的理想的思考者习惯于勤学好 方法和教学内容的改革人手 ，探讨英语专业学生思 问、博闻多识 、相信理l生、思想开放、灵活应变、 辨能力的培养等问题。 公正做出评价、诚实面对偏见 、谨慎做出判断、愿 意重新考虑、面对问题头脑清晰、处理复杂事物有 一 、 思辨能力的界定 条不紊、不懈查找相关信息、理性选择判断标准、 “思辨”或 “批判性思维”译 自英文 C“ritical 专注于探究，持之以恒地寻求学科和探究所允许的 Thinking”，而英文 “Critical”(批判的)一词源于 精确的结果……”6[1根据这个定义，思辨能力包括 希腊语 “Kriticos”(提问、理解某物的意义和有能 一 系列典型的 “认知技能”(又称批判性思维技能) 力分析)和 “Kriterion”(标准 )，C“riticalThinking” 和一系列的 情“感特质”(又称思维习性或批判思维 意即 基“于标准的、有辨识能力的判断” 。约翰 ·杜 精神 )。思辨性的认知技能主要包括解释、分析、评 威认为思辨是 “个体对于任何信念或假设及其所依 价、推理、说明、自我校准等。思辨性情感特质主 据 的基础和进一步推导出的结论进行的积极 、持久 要包括好奇性、相信理性、自信 、谦虚谨慎的品格、 收稿 日期：2014—06