论语文阅读教学中观察思维能力的培养.pdfVIP

中国科技经济新闻数据库 教育 2015年第2期 论语文阅读教学中观察思维能力的培养 乔孟辉 河北省宁晋县第二中学附属初中 河北 宁晋 055550 摘要：从 目前的初中语文教学来看，观察能力的培养已普遍引起重视，但仍存在着重视一般的观察方法训练而忽视观察中思 维能力培养的倾向。从教以来，听过一些观察类课文的教学，多数教师把重点放在观察一般方法的学习上，比如如何选择观 察点，如何确定观察的顺序，如何多角度进行观察等等，这尤其对于中学低年级学生来讲是十分必要的。但是，如果从初中 到高中仅仅重视和满足于一般观察方法的学习，而不重视观察中思维能力的培养，学生的观察能力是不会从根本上得到提高 的。 关键词：语文：阅读教学：思维能力 中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1671—5861(2015)02—0230—01 在新课程语文教材中有不少课文是属于观察类 的文章， 美联想、审美想象、审美理解去进行感知，而这种形象思维 如描写景物的诗歌、散文，解说事物的说明文，叙述真人真 又不同于对几何图形的科学想象，它始终伴随着审美性的情 事的记叙文等。由于这些文章都是作者悉心观察的结果，因 感活动。审美观察中的形象思维是具体的、形象的、情感性 而它对培养学生的观察能力起着非常重要的指导作用。那么， 的，但由于审美理解的作用又显出理性，使形象思维同样可 观察能力和思维能力有什么关系呢?在阅读教学中又怎样来 以达到对审美对象的理性认识。当然，抽象思维的理性结果 培养学生观察中的思维能力呢? 是抽象的概念，而审美性形象思维的理性结果则是形象的意 1观察能力和思维能力 象。 观察，从心理学讲，就是指在思维的参与下有 目的、有 了解 了两种不同类型的观察及其所运用的两种不同性 计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。正因为观 质的思维，也就明确了两类不同观察的课文在思维能力培养 察须有思维的参与，所以有人也将观察称为 “思维的知觉”。 上各 自要求的不同。当然，具体到每一篇课文情况又是多种 可见，观察并不是单纯地看，还必须想；如果只看不想，那 多样的，比如带有一定文学性、描写性的说明文，其中自然 就不是真正意义上的观察。 有着形象思维；而一些审美性的散文也不是绝对就没有一点 正因为观察与思维密切相关，所以学生的观察能力也与 抽象思维，我们在看待具体课文时不能把问题绝对化。 思维能力密切相关。在观察中，我们之所以要选择合适的观 3重在学习作者观察思维的经验 察点、观察角度，确定合理的观察顺序等，目的还在于为了 正因为思维在观察中起着十分重要的作用，所以教学观 更好地认识事物。而要能够认识事物的特征，认识事物的内 察类的文章就不仅要让学生学习观察的一般方法，而且要把 在联系和因果关系，即把握事物的本质，关键还在于思维。 重点放在学习作者观察思维的经验上来。这就要求教师在备 如果学生在观察中不会正确地思维，必然会影响到观察的质 课时能够很好地研究作者观察思维的特点，深入理解思维对 量；即使观察的方法对头，也不一定能够深刻认识被观察的 观察认识所发挥的重要作用。 事物。所以说，观察中的思维能力是整体观察能力的核心， 下面以朱 自清的 《绿》为例来谈谈这个问题。朱 自清的 培养学生的观察能力要把重点放到思维能力上来。这就要求 《绿》同 荷《塘月色》一样，是一篇脍炙人 口的写景散文。 我们在阅读教学中，不仅要教学生学习作者观察的一般方法， 教这篇课文，一般多从语言优美、结构精巧、情景交融这三 更要认真去学习作者观察的思维经验，使观察中的思维能力 个方面来总结它的特点，而我认为更应该重视它的美学价值， 得到提高。