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“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀 顺义牛栏山第一中学 杨小青 一、思维导图的定义 思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重 的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链 接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间 平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、 超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。思维导图蕴涵着如此丰富的教学功能。使很多研究者渐渐脱离 了思维导图狭隘的工具观，而把思维导图作为一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握 了制作思维导图的技能，就可以大大提高教和学的水平。思维导图同时也是一种学习的策略和元认知策略， 能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。值得一提的是，在建构主义学习理论视 野下，思维导图还是学生建构知识不错的脚手架。 三、“思维导图”在高中文育文教学中的应用 “思维导图”可以明确教学内容，利于教师备课。 教师在教学中利用“思维导图”，理清篇章内部结构与各篇章之间的联系，有助于教师的整体全面教学 和学生的理解、学习。比如《师说》教学中可以绘制相关的思维导图(如图l：师说论述结构)，利于学生理 清思路，掌握论证方法。在高二选修模块进行专题单元教学时，利于教师整体把握授课内容(如图2：(左 传)中的战争智慧：})。 必警一…孵j器惑l 一、阐述从师的道理 (为什么’ l毒则惑之某解J (中心论点) 师说 ，今昔对比圣益圣，愚益愚(错误态度) 二、批判不从师的坏风气f父子对比小学而大遗 (错误认识) I贵践对比其智反不能及(错误行为) (对比论证·反证) ，写作缘由李蟠好古文请学于余 三、结论 {写作重点余嘉其能行古道 l写作目的赠李蟠 ，首次明确老师职责 精华J强调学而知之(否定“生而知之”，唯物思想) 【择师标准突破等级观念 文章分析 r厚古薄今(今之众人，其下圣人也远矣) 糟粕{轻视劳动人民(阶级偏见) L 图l师说的思维导图 外交辞令烛之武退秦师 131 《左传》 战争智慧《崤之战 战争智慧《城濮之战》 智者形象《子鱼论战：》 图2《左传中的战争智慧》的思维导图 “思维导图”可以发展学生思维，特别是学生的形象思维。 普通《语文课程标准(实验)》中指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识 积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力 的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的 过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 学生在高中学习过程中，口头老挂着语文学习的三大难“学作文难，学文言文难，学周树人难。”爱因斯 坦有句名言，兴趣是最好的老师。所有教师都积极而深刻地肯定了激发兴趣对教学的重要性。但2l世纪的 学生更加优秀，具备比较丰富的课余文化知识，对很多事情见惯不怪，对课堂更为挑剔。面对新的教育形式、 多彩的教育内容、优秀的生源，传统的激发学生学习兴趣手段在使用上很大局限性。因而，文言文教学需要 注入新的活力。在课程改革实践过程中，我们发现思维导图在发展学生思维的同时，也激发了他们学习文言 文的兴趣。下面是《聂小倩》学习过程中学生的思维导图作品： 霾霉掺堪攀辫攀浚漆鬻囊囊麟黧鬻 戮黪 然一黧 黪壤