“效度”立骨%2c实实在在提升高中生文言阅读理解能力--新课改背景下高中文言文高效教学探索.pdfVIP

“效度”立骨，实实在在提升高中生文言阅读理解能力 ——新课改背景下高中文言文高效教学探索 延庆县教科研中心 桂彩丽 文言文是几千年大浪淘沙后的文化精粹，体现着中国传统文化的深沉积淀，作为一种定型化书面语言， 毋庸置疑是我们进行语文教学的最经典的材料。文言作品是我们中华民族的宝贵精神财富，是中华民族儿 女取之不尽用之不竭的力量源泉。“没有文言文，我们找不到回家的路”，著名语文特级教师韩军如是说。 文言文重要，但文言文教学现状令人堪忧。 习文盲文的兴趣。谁还关注高中生们文言文阅读理解能力的提升? 现状四：学生文言语感迟钝，领悟文章能力低下。 初中小学诵读的“家底”，被老师们硬性“归零”。以前朗朗书声的、充满活力的学堂变成了死气沉沉的 教室；十几岁正值青春勃发的学子变成了昏昏欲睡、强打精神的“受罪鬼”。老师讲的越细越多，学生越是云 里雾里迷迷蒙蒙。谈不到对文章的一星半点的理解。 现状五：文言字词教学刻板而杂乱无序，处处为文言文理解设置障碍。 学生一节节课记下来的字词笔记铺排一大片，学习态度积极的学生死记硬背，效果不佳；学习被动的同 学干脆讨巧，于是出现关于字词考题的选项顺序都不能变。本该文化底蕴深厚的字词教学，变成了记选项顺 序的“功夫”。 现状六：留给学生主动学习的空间越来越小，学生无暇理解文意。 给学生“帮助”越来越细，工具书成了学生课桌上的摆设。学生对文章理解力被现成答案替代。查看学 生课本，花花绿绿、密密麻麻一大片，细细查看，原来就是教参内容大搬家。富有生命力的学生感悟、内化的 理解了无踪影。 现状七：文言文教学与学生的生活实际不着边际，学以致用成为一句空话。 鲜活的“店名”“成语”“流行歌曲”中的文言现象，与理解文言教学内容毫无关系，学生学习文言文的积 极性被压抑压抑再压抑。直到学生愤怒地要求能不能不考文言文。不考文言文不就可以不这样活受罪了 吗?! 面对种种现状．我们梳理一下普通高中语文课程标准(实验)及北京市普通高中新课程教学指导意 见和模块学习要求·语文(试行)，做一个明白的施教者： 关于文言文阅读，“课标”提出的要求是阅读“浅易文言文”。 对文言文阅读的基本定位是“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。在读懂 文章的基础上，要了鳃并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法．并能够在文言文的阅读中 举一反三。 文言文的诵读和背诵，在文言文的教学中必须引起高度重视，这既是文化和语言积累的需要，也是情感 体验和陶冶情操的需要。 阅读鉴赏中国古代文学作品的基本方法，是将历史的眼光和现代的观念相结合。运用这种方法，才能够 使学生对传统文化产生民族认同感，使学生的民族意识得到增强，进而丰富学生的精神世界。 理念、任务明确了，那么，怎样切实提高学生文言阅读理解能力呢?我们是这样做的： 做法一：树立文章的总体意识，提升高中生文言文理解的“完整度” 师生合作疏通上下文。树立文章总体意识，引导学生准确理解文章。把一篇文言文真正当成一篇文章来 读，把文章中的句子．尤其是意蕴丰富的句子放到文章的上下文中。甚至放到全文这个“大集合”中去理解。 文言文首先是“文”，只有树立总体意识，才能引导学生准确理解课文。坚决杜绝学生学完一篇文言文后，满 脑子都是字与词。 例如《屈原列传与《报任安书》及《太史公自序学习。 lI 做法二：让文言文“起死回生”，提升高中生文言文理解的“鲜活度”， 还原历史真实，把文章唤醒，把学生唤醒。学生们接触到的每篇文言文章都已经“死”了，因为它们从远 古传来，只能静静地躺在语文课本中；但我们可以凭借自己的智慧，让他们起死回生：只要还原历史，它们依 旧“色香味”俱佳：那是字里行间闪烁的人生智慧、作者的悲喜交加、行文构思的苦心孤诣……这些都是一种 “大文化”，是潜藏在语言背后更鲜活的宝藏。 过秦论》第三课时：第一环节：还历史以真实面目，察作者以良苦用心。 问题一：关于秦灭六国的原因，有许多代表性的意见。连同课文在内，你知道有几种： 苏洵：六国不知道坚守合纵盟约的重要；齐国、楚国、燕国、赵国不知道帮助韩国、魏国来一起抵抗秦国的 重要。 李祯：当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国，于是谈们沉溺于武力攻打，习