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专题2 必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养 第1课 【执笔：钟红军】 ●主持：山东省实验中学高级教师 张加泉 ●嘉宾：山东省实验中学高级教师 钟红军 山东省实验中学中级教师 胡 锋 张：老师们，大家好。必修Ⅰ模块是我们在新课标的指导下进行历史教学的起点。这就决定了我们在这一模块的教学中，不仅要完成对课标要求的解读，形成对模块特征的概括、进行知识结构的梳理，展开教学策略的研究。更重要的是，在这个教学起点上我们要学会思考历史教学关注的焦点所在，并将对这一焦点的关注落实并贯穿于我们整个的历史教学过程中。今天我们请来的谈话嘉宾，有大家熟悉的钟红军老师，还有我的一位年轻同事：胡峰老师。 三人：大家好。 张：那么历史教学关注的焦点应该是什么？对于很多学生来说，答案很简单：“贝多芬”，背了就能拿高分！由于这种观念作怪，很多学生这样学习历史：上课不听讲，平时不复习，考前背一背。这就导致了一个十分怪诞但大家又习以为常的事实：对于历史课，学得好学得不好没有区别，因为在人们的意识中，历史并没有什么思辨和智慧的含量，只需要机械记忆！ 胡：我们还常常发现这样一种现象：即使是一些对历史饱含兴趣，具有丰富历史知识的同学，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如一提起拿破仑，他们会对拿破仑的身高、约瑟芬的佚事、滑铁卢战役的激烈场面津津乐道，但拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用，同学们却很少考虑。因为在他们的心里，历史即为“史实”。 钟：事实上，人们通常所称的“历史”具有两种含义：一种是客观存在的历史，指已经发生过的一切事物的发展过程。另一种是人们对前一种“历史”有意识地复原、选择和认识。 客观存在的历史，通过文字、实物、口碑、集体心理、社会习俗等多种载体存留下来。第二种意义上的历史，则是对客观存在的历史的分析、推理和想象，乃至通过体验、理解和感悟，而发现、钩沉和建构的被人们认识的历史。由此可见，历史绝非一种简单记忆游戏，相反，它要求学习者和研究者具有足够的思辨力。英国历史教学法专家汤普森早在史前时代，随着人类的产生，物质文化和精神文化的创造活动就已经存在；但只有在人类社会进入文明时代之后，随着国家形成，各项制度不断建立和完善，政治文明历程才开始启动。因此，政治文明是人类文明史上最独特的内容，对物质文明和精神文明建设起着巨大的推动和制约作用意义构培养历史学家，而是为了培养理性的现代公民，台湾与祖国大陆在地理上是相连接的。按照国际公认的《大陆架公约》：同在一个大陆架上之岛屿归该国所有的原则，我国对全部东海大陆架享有主权，自然也对坐落在大陆架上的钓鱼岛等岛屿享有领土主权。1943年12月签订的《开罗宣言》就庄严宣布——剥夺日本自1914年第一次世界大战开始以后在太平洋所夺得的或占领的一切岛屿；把日本所侵占的中国领土：东北、台湾、澎湖列岛等归还中国。1945年，美英中三国促令日本投降的《波茨坦公告》重申：开罗宣言必将实施。9月2日的《日本无条件投降书》又明确提出，日本必须将台湾归还中国。上述三个国际法文件，都明确无误地确认台湾是中国领土的一部分的法律地位。 ●主持：山东省实验中学高级教师 张加泉 ●嘉宾：山东省实验中学高级教师 钟红军 山东省实验中学中级教师 胡 锋 张：老师们大家好。上一讲，我与的同事们就必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养，依托五个教学案例，和大家共同探讨了下面四个问题，即： 一、历史的思辨能力不能缺位 二、培养历史思辨能力的依托——课标 三、从必修Ⅰ的一课课标入手，谈历史思辨能力的培养 四、从必修Ⅰ的“模块主题”入手，培养学生的历史思辨能力 对于第四个问题，我们在上讲完成了对必修Ⅰ模块主题的以下解构，即： 1、立足模块基点：了解政治制度、政治事件和历史人物，为的就是理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程→更需要搭设起历史通往精神世界的桥梁。 2、把握模块特点：外在性、直接性、推动性→更需要让史实说话 3、明确模块目标：树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”→更需要对学生责任意识的引领 4、突出史鉴功能：→更需要与现实世界相联系 由于时间的关系，我们对第四个问题的探讨还没有真正完成，接下来的研修时段，我们要从这里继续说开去。 纵观人类几千年，中外无数国家政治文明发展的历程，我们必须与学生一起来概括、归纳这其中蕴含的历史规律。这些规律有哪些？怎样与学生一起探寻和发现这些规律？最终怎么样能让学生接受这些历史规律，是我们在培养学生历史思辩能力过程中面对的一个极大挑战。我们都在必修Ⅰ模块主题中轻易的发现，在政治文明的发展历程中善于总结经验教训，也是我们培养