大学文化传承和创新三思.pdfVIP

作者简介：庞海芍（1964-），女，河南偃师人，博士、副研究员，主要从事高等教育管理、通识教育、素 质教育、大学教师发展研究。 ① 大学文化传承与创新三思 庞海芍  单敏  （北京理工大学教育研究院，北京 海淀区100081） 摘 要：文化传承创新作为大学的第四功能提出来，值得引人深思。本文从“大学理念变迁与功能扩展， 大学精神与文化面临挑战，素质教育与大学文化传承创新”三个视角对这一新的历史使命做了一些思考。 认为，追寻大学已有的三大功能（人才培养、科学研究、社会服务）产生的历史轨迹，文化传承与创新是 时代赋予中国大学的特殊使命，意义重大。大学文化要引领社会发展，必须首先克服大学文化庸俗化带来 的种种挑战，找回失落的大学精神，提高文化品位。素质教育、文化育人是大学文化传承创新的最重要途 径，必须高度重视。 关键词：大学文化；文化传承创新；素质教育；文化育人 自世界上最古老的大学——博洛尼亚大学(University of Bologna) 1088 年在意大利 诞生以来，现代大学经过九百多年的历史发展，形成了世界公认的三大功能，即人才培养、 科学研究、社会服务。2011 年4 月24 日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中首次明 确提出：高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。全面提高高等教 育质量，必须大力推进文化传承创新。此观点与“全面提高高等教育质量，必须大力提升人 才培养水平；必须大力增强科学研究能力；必须大力服务经济社会发展”一起并列提出，因 而引发了国内对大学的第四使命“文化传承创新”的关注。本文从“大学理念变迁与功能的 扩展，大学精神与文化面临的挑战，素质教育与大学文化的传承创新”三个视角对大学文化 传承创新这一新的历史使命做了一些思考。 一、大学理念变迁与功能扩展 自大学在欧洲中世纪诞生以来，在漫长的发展进程中，大学理念经历了一个历史变迁， 大学功能也随之由单一的“人才培养”（意法英），扩展到“科学研究”（德国），进而扩 展到“社会服务”（美国）。至 20世纪大学已经形成了人才培养、科学研究、社会服务三 大功能。美国著名教育家克拉克.克尔（ Clark Kerr）曾将这三个阶段的大学理念形象地概 括为：大学观——大学是一个僧侣居住的村庄；现代大学观——大学成为一座城镇，一座由 [1] 知识分子垄断的工业城镇；多元化巨型大学观——大学是一座充满无穷变化的城市 。 一个非常有趣的现象是，大学理念的每一次变迁和功能扩展都带来了高等教育的迅速 发展和极大繁荣，也带来了世界科学中心的转移。1962 年，日本学者汤浅光朝研究发现， 从 16 世纪至20 世纪，世界科学中心发生了 5 次大的变迁，即：意大利 （1540 年－1610年）、 英国（1660年－1730 年）、法国（1770 年－1830 年）、德国（1810 年－1920 年）、美国 [2] [3] （1920 年——现在），转移周期大约为 80 年，科学史界称为“汤浅现象” 。 从中不难发现，世界科学中心的转移轨迹与大学的功能扩展及繁荣轨迹基本一致。在 19 世纪以前的数百年间，诞生在意大利、法国、英国等国家最古老的大学，使得欧洲成为                                                                ①说明：该论文系项目“教育部人文社会科学规划基金：高校大学生专业选择机制研究 11YJA880078” 42    世界的文化中心、教育发达之地。其时，大学崇尚追求纯粹的知识、启发心智，教学育人是 其最主要、最基本的功能。历史进入 19 世纪，正当古老的大学面临科学及工