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多元文化背景下学校公民教育中的 文化认同问题研究 徐龙泉① (曲阜师范大学教育科学学院，273165) 摘要：受多元文化影响，学校公民教育呈现出了新的时代特征和发展趋势：注意了对文 化根基的建立、产生了应对多元文化的主动性观念、有意识的激发学生个人主体意识的觉醒。 与此同时，伴随着多元文化的出现，我国学生对本民族文化缺乏认同感，使我国的学校公民 教育面临前所未有的危机和挑战，这严重阻碍了我国学校公民教育的健康发展．因此，在多 元文化背景下，我国学校公民教育试着从“文化自觉”、“文化自信”、“文化自强”来解决我 国学校公民教育中学生民族文化认同感缺失的问题。 关键词：多元文化；学校公民教育；文化认同 多元文化背景下的文化互动一方面丰富和补充了我国现有的文化，但是另一方面这种文 化互动也可能给我国造成文化认同上的危机。一个民族的民族文化是一个民族存在的根本， 失去了这个根本，那这个民族将不复存在。青少年学生作为一个民族未来的希望，承载着中 华民族的伟大复兴的历史任务。如果学生对我国的民族文化缺乏认同感，那么中华民族的复 兴将无从谈起。因此，作为实施公民教育的主要阵地，学校如何加强学生对民族文化的认同 感，成为现在学校公民教育的当务之急。 一、多元文化背景下的学校公民教育 随着全球化浪潮的推进以及改革开放的逐步深入，各种文化思潮、价值观念从西方国家 传来并逐渐被国人了解和熟悉，这使得人们原有的生活方式、价值规范、思想观念都受到了 巨大冲击和影响，使得当今中国社会的文化日益呈现出多元化的趋势。文化的多元化性虽然 有利于人类社会的进步和世界文明的传播，但在本土文化与外来文化冲突、融合的过程中， 各种思想相互激荡、交锋，不同意识形态之间的斗争尖锐，尚处于价值观形成阶段的广大学 生面对多样化的文化环境难免会在思想上产生困惑和迷惘，找不准未来发展的方向。这就要 求我们在新的背景下对学校公民教育重新进行审视和定位，使得学校公民教育日趋合理和完 善，解决多元文化给学生带来的种种问题。 一般而言，公民教育是指公民意识的培养，从本质上说公民教育是使个人政治社会化。 我们从定义上可以看出公民教育的范围仅仅局限于政治维度。但是在新的环境下仅仅对于政 治维度的思考是远远不够的，我们需要扩大公民教育的话语范围。而学校作为公民教育实施 的主要阵地，在新形势下也呈现出了新的时代特征以及走向。 ①徐龙泉(1988一)，男，江苏徐州人，曲阜师范大学教育科学学院，，教育经济与管理，硕士 165 273324602@qq．com，273 513 首先，我国的公民教育尚处于婴儿时期，处于摸索阶段。而西方资本主义国家在资本主 义制度确立以后，民主政治得到长远发展。同时现代公民教育又是民主政治的必然结果，因 而西方的公民教育比我国有着更加长远的历史。基于此，我国从一开始实行公民教育就借鉴 西方的公民教育作为蓝本。但是我们知道发达国家中的公民教育发展程度各不相同，这也意 味着学校中的公民教育同样层次不齐，这就给我国选择哪种学校公民教育作为蓝本才最适合 本国的国情设置了障碍。同时各种西方思想、价值观念随着我国改革开放的逐步深入对我国 现行的学校公民教育也产生了不小的影响和冲击，在这种情况下我国的学校公民教育应该在 立足于本国国情有选择借鉴国外的学校公民教育的经验。所以新时期的学校公民教育更加注 意了对文化根基的建立。这种文化根基必须有着鲜明的中国特色的烙印，因为只有这样才能 使学校公民教育符合中国的国情。其次，我国的多元文化来自于两个方面：一方面，我国有 56个民族，每个民族都有着自己所独有的文化特征，这就造成我国国内的文化多元。另一方 面，我国的对外开放不仅带动了经济增长也带来了各种文化价值观。国内与国外的多元文化 相互碰撞让我国的文化环境更加复杂。我国过去的学校公民教育面对的仅仅是国内的多元文 化，而且面对国内多元文化的时候所采取的观念和态度多是被动的。如今面对国内与国外两 种多元文化，我国的学校公民教育应该增强主动性的观念和态度来应对这两种多元文化。最 后，随着世界文化交往的逐渐扩大，学生容易在世界交往中迷失自我，缺乏对国家民族的认 同感和归属感。我国的学校公民教育也过分强调了对群体归属感的培养，但忽视了对个人主 体意识的培养。