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人教版高中化学第一册第五章第二节 “元素周期律”（第一课时）教学设计 北京师大附中 郭玮 一、指导思想与理论依据 1、以高中化学新课程理念为指导思想 “以学生发展为本”是新课程化学教育的宗旨。“以学生发展为本”就是要尊重和信任学生，切实关注每一位学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，使所有学生都能在原有的基础上获得发展。所以在教学活动中应努力创设生动活泼的学习情景，充分发挥学生的主体性，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的活动中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的和谐发展，切实提高学生的化学学科素养。 2、以建构主义学习理论和教学论为依据 （1）建构主义学习理论 现代认知建构主义主张通过问题解决来学习。认为人的认知本质是主体的“建构”过程，即通过新、旧知识经验的相互作用而完成的。在问题解决这种高水平的思维活动中，学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题作出分析和推论、综合和概括，进而形成自己的假说和解决方案。在此过程中，新、旧知识经验的合理性又在问题解决中得到检验。所以，问题解决的结果往往导致新、旧知识经验的整合，就主体而言，通过问题解决这一有目的、有指向的认知活动过程，从而促使主体作出有意义的发现和新的认知结构的建构。 本节课就大胆采用了“问题解决教学法”。 （2）现代教学论的基本观点 现代教学论特别强调在教师的启发引导下，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和形成技能技巧；强调激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调体现学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的探究能力。现代教学论的代表人物布鲁纳说：“惟有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。”另一位代表人物赞科夫则明确主张在教学过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力。他在《和教师谈话》一书中强调 “让学生独立地探求问题答案，鼓励和激发学生探求真理的志向”。 二、教学背景分析 1、学生情况分析 我校为市重点学校，学生的知识基础扎实，善于思考。他们能够参与到课堂的讨论中来，他们对那些动手参与的、有竞赛性质的活动格外感兴趣，在课堂上多为学生创造一些活动的机会，不但能提高学生的学习兴趣、提高对问题认识的深刻性，更重要的是能激发学生的创造性。 2、教学内容分析 在这节课之前，学生己经学习了与元素周期律相关基础知识。在宏观上，学生学习了两族元素一一典型的金属族（碱金属）和典型的非金属族（卤素)，学生头脑中有一定量的元素化合物知识的积累；在微观上，学生已学过有关原子结构的相关知识，如质子数、核电荷数、最外层电子数、相对原子质量等，了解原子核外电子排布规律，掌握了原子最外层电子数与元素性质之间的关系。 3、教材分析 在学生学习了多种重要的元素知识，并初步掌握了原子结构知识，在此基础上引出学生探索元素性质和原子结构的关系，揭示元素周期律的实质，既具备了充分的可能性，又是十分必要的。关于元素周期律的教学分为两个课时来完成，第一课时探讨原子的核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价随原子序数的递增呈周期性变化的规律，同时学生对元素周期表的结构也有了初步的认识。第二课时主要探讨元素的金属性、非金属性随原子序数的递增呈周期性变化的规律，至此学生对元素周期律就有了较为全面、系统的认识。 4、教学方式与教学手段说明、技术准备 本节课采用了小组合作学习的方式，故将学生分为六个小组，每组七个同学。教师为每个研究小组提供一套自制的元素卡片，卡片上提供必要的元素信息。此外每组一个大展示板，一些大头针，在小组探究活动中同学将元素卡片按照他们的设计方案用大头针固定在展示板上，在交流活动中，小组间可以相互展示、讨论以及评价。 5、常规的教学设计及其问题 知识基础 创设情境 指导观察 总结规律 卤素、碱金属以及 它们化合物的有关知识 第一，在元素周期律的教学中，教师往往是给出1-20号元素，直接告知学生从三个方面——原子核外电子排布、原子半径、化合价去寻找规律，这种直接为学生铺设学习路径的方法剥夺了学生探索元素周期律的乐趣，即没有让学生体验周期律的发现过程，使得学生无法深刻领悟元素周期律和元素周期表的意义，所以学生学后很快就会遗忘，教学效果不好，这种教学方式也不利于对学生科学思维品质的培养。 第二，元素周期表是元