关于高职教育和高职教材特色的初探.pdfVIP

关于高职教育与高职教材特色的初探 鲍有文周海燕 北京联合大学 北京i00101 comptbuu@public．bta．net．cn 摘要本文就目静在我嗣蓬勃兴起的高等职业教育的教学改革和办学特色进行了初探．阐述了 坚持高职办学特色的四个主要方面．根据编写高职计算机高级语言程序设计教材的实践，讲述了 在教材编写上所做的改革尝试；打破传统的“老三段”式叙述方法，面向问置、面向应用i基础 理论及概念与操作技鸵紧密结台；突出技术训练及实践．并结合具体内容阐述了．教材的特点． 随着社会经济和科学技术的飞速发展，对教育结构和人才结构的需求也在不断变化。 高等职业教育作为一种旨在培养实用型、技术型人才为目标的教育模式正在我国蓬勃兴 起。北京联合大学是北京地区最早进行高职教育的试点学校，在近十年的高职教学实践中， 我们深刻体会到：为了深化高职教育的教学改革，实施有鲜明高职特色的教学模式，就要 求所有从事高职工作的教学人员必须在培养目标、专业设置、课程建设、教材编著等一系 列重大教学环节上统一对高职教育的思想认识，牢牢把握高职办学特点，总结成功与失败 的经验，不断探索和研究高职教学过程中的实际问题。 1 把握高职办学特色是从事高职教育的基本保证 高职教育作为高等教育的一种类型存在和发展，实际上是社会经济发展和科技进步所 引起的高等教育结构调整的必然产物，这一点已得到世界的认同。自60年代始，世界上 多个国家和地区就陆续兴办起多样化的高等职业技术院校，如美国、加拿大的社区学院和 技术学院、荚嗣的综合性技术学院、德田的高等专科学校、日本的短期技术大学和高等专 科学校、新加坡的技术学院、我国台湾地区的高等技术职业院校。这些办学机构不论其名 称、学制、入学对象有何不同．但其主要特征是相同的，即都是为了满足本国社会经济及 科技的高速发展的需求，以培养出经济建设急需的应用型或技术型人才。 我国的高职教育的创建和发展已经过了近二十年的历程，积累了宝贵的办学经验，为 中国的改革开放和经济建设事业培养出了一大批从事第一线技术、管理工作的高级应用型 人才。特别是进入90年代后．我国的高职教育事业进入了多层次化、有序化的快速发展 时期．1991年10月，国务院发布的《大力发展职业技术教育的决定》中明确提出：“建立 起有中国特色的．从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多样，又能与其它教育相互 一153— 沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本框架。”1993年公布的《中国教育改革和发展 纲要》的实施意见中指出：‘‘积极发展多样化的高中后职业教育和培训·通过改革现有高 等专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等 职业教育。”1996年9月正式实旅的《中华人民共和国职业教育法》和1999年颁布的《中 华人民共和图高等教育法》都进一步确定了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。随 之在全国范围内出现了普通高校、成人高校、部分中专和高专学校、职业大学等多种办学 单位争办高职的兴旺景象。我们认为：在当前这种可喜形式下．对高职教育的研讨已经不 应再是围绕着“是否办高职”和“办哪个层次高职”的论题上，而应是深入总结各方面已 经取得的高职办学经验，从教学的各个环节和角度探索、研究高职教育的特殊规律，紧紧 把握住高职办学的特色，使高职教育事业得以健康、迅速地发展壮大。 坚持高职办学特色主要应考虑以下四个方面： (1)人才培养目标 高职的人才培养目标应定位于从事第一线的技术、管理工作的实用型技术人才，因此 教学模式应从学科教育化转向以能力为中心的教育，决不能只是普通高等教育的“压缩 式”。 (2)专业设置 专业设置与培养目标紧密相关，涉及到了对高职本质的理解。高职专业的设置不应只 强调岗位针对性要强，从而使专业口径过窄，而应以社会职业的需求为参照点，兼顾考虑 专业的适应期、稳定性和可行性。 (3)教学计划 高职教学计划的制定和实旅是实现高职教育的人才培养目标的保证。高职教学计划应 加强实践教学环节，重视学生创新能力、实践能力的培养。基础理论知识以够用为准则， 并注意把基础理论的学习与专业技能的培养有机地结合起来。 (