台湾鱼类的生态教育.docVIP

臺灣魚類的生態教育 梁世雄 國立高雄師範大學生命科學研究所 助理教授 高雄市和平一路116號 電話：07-7172930 轉 3302 傳真：07-7169030 E-mail：shliang@.tw 摘 要 魚類生態教育乃利用適當的方式與教材，將環境與魚類間的複雜關係轉化成學習者可以瞭解與吸收的資訊，以達愛魚護魚惜魚之目的，本文首先分別闡述魚類生態教育的定義及內容，同時也介紹進行魚類生態教育所需資料的來源，最後則提出個人對進行魚類生態教育的一些建議，以供參考。 壹、前言 台灣地區四面環海，環島海岸線長1,140公里以上，境內大、小河川計有129條，另有水庫、湖泊、埤塘…等多樣的水域環境，在總面積僅有三萬六千多平方公里的島嶼內，僅僅淡水魚類便有150種以上，也因此，依水而生的魚類，早已成為人們利用的重要自然資源。 長期以來，政府及社會普遍重視經濟發展，對於魚類資源錯認為其具有無止境之再生能力，導致海洋污染、非法毒魚、炸魚、電魚、過度捕撈、淡水水質改變、水壩及攔砂壩之興建與阻隔等問題層出不窮，使海洋及淡水魚類無論在種類及數量上均急遽銳減，根據調查，台灣已有二十種以上的淡水魚類，如：櫻花鉤吻鮭、銳頭銀魚等，已經絕種或瀕臨絕種。若欲改善此狀況，魚類生態教育的加強為一必要的措施，藉由教育的功能，由認識、瞭解進而愛護、珍惜，方可匯成自動自發的力量來推動保育魚類資源的工作。 何謂生態教育？ 在科學研究中，因為眾人對同一事物之認知有所不同，故首重名詞的定義。許多的生態教科書中，對生態學最簡單的定義為研究「生物」與「環境」之間「關係」的學門。短短的十數字之間，實際上包含了三個重要的部份：生物、環境、及兩者之間的關係。因此，筆者認為所謂的生態教育內容，應循序漸進的包含三部份 介紹生物 描述環境 建立與解釋生物與環境間的關係。 魚類生態教育的內容 由上述的概念為基礎，魚類生態教育的架構與內容，可闡述如下： 介紹魚類 魚類是變溫的水生脊椎動物，用鰓（gill）呼吸，體制為兩側對稱，身體可區分為頭和軀幹兩部份：體表多有鱗（scale）和鰭（fin）—分奇鰭與偶鰭。口具真正的上下顎，鼻孔一對或一對以上，左右對稱，心臟僅一心房一心室，聽覺僅依賴內耳，多數卵生，少數卵胎生。一般所稱之魚類，主要為現代魚類中之軟骨（如魟和鮫等）和硬骨魚類。其介紹內容可包含： 演進歷史及過程 型態特徵（如圖一）如：口位、口型、鱗片、鰭形、鰭條、體色、體長、體重、體形、肢體大小與形狀、體高、各部位之長度（如頭長、鰭長）、側線。 內部器官：各主要器官之構造、相對位置、大小、形狀及功能、肌肉成分、骨骼特徵…等。 行為：食性、求偶、繁殖、社會組成…等。 地理差異：分佈、遷移、迴游。 其他：如年齡結構、性別比例、特殊行為與需求。 描述環境 目前在生態學上，環境因子可被歸類為三類，以下分別描述之。 （一）、物理環境： 氣候（日照、降雨），土壤（結構、顆粒）， 水文（流速、流量），地形（坡度、深度）， 人工結構（海堤、水壩、攔砂壩）等。 （二）、化學環境： 主要為水質，如鹽度、酸鹼度、溶氧量、濁 度、溫度、營養鹽、毒性物質等均屬之。 （三）、生物環境： 外來魚種，掠食者（無脊椎動物、鳥類、哺 乳類）等。 三、建立與解釋魚類與環境間的關係 魚類族群或群集的結構或組成主要決定於水域內水文，水質，棲地結構之複雜度與穩定度，食物資源，掠食者數量等因素，同時因為誅多外在陸域環境之物質最終亦進入水中，所以改變陸域環境也會對魚類群聚產生間接的影響。例如因為使用人類合成肥料或農藥、更動土地使用方式，陸上廢棄物之地底滲漏廢水等，均可能進入海洋或淡水中，進而改變原有的魚類族群或群集結構，而環境改變的對魚類產生的衝擊，常隨魚種之生活史特徵及該地區之地質地理特質而異，以下舉出一些常以功能或棲息環境區分魚種之範例： 1.流水：嗜流水性，嗜湖沼性 2.棲位：表層、底棲、中水層 3.食性：食、肉食、草食、蟲食等 4.鹽度：初級、次級、周緣性 5.生殖棲地：飄浮、草叢、附著、礫石 肆、生態教育的資訊來源 雖然生態這個名辭的使用隨處可見，但是在教學資料的蒐集上仍有其困難之處，許多魚類和環境相關資訊均屬專業，例如分類、形態測量、及環境變數之分析與描述等。以下提供一些可作為魚類生態教育參考題材的資料來源： 一、書刊，魚類圖鑑、掛圖、海報、釣訊、雜誌、報紙等 二、政府機關與生態環保團體出版品 如特有種生物保育中心（南投縣的河川魚類） 縣市政府 （台中縣及高雄縣魚類誌） 水產試驗所 （澎湖沿海魚類掛圖） 海洋生物博物館 （高身固魚）