品德与社会（2015年版）课程标准解读.docVIP

品德与社会（2011年版）课程标准解读 《标准（2011年版）》修订强调以下几个方面： 在课程中渗透社会主义核心价值体系。 进一步体现素质教育课程改革的大方向。 课程目标责任制学习要求更加清晰和适度。 课程内容的编排更加合理。 与相关课程衔接更有层次。 修订的主要内容与解读 一、关于“前言”部分的修改 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 《标准（2011年版）》“前言”中简述本课程教育面临时代挑战以及改革与发展的趋势，着重阐释了本学科教育对于促进学生发展的意义和价值。 二、关于“课程性质”的修改 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活（儿童社会生活）为基础，以学生良好品德形成为核心（促进学生良好品德开展）、促进学生社会性发展（和社会性发展）的综合课程。 为明确、准确地表述本课程的性质，体现德育为核心，一是从总体上修改了《标准（实验稿）》“良好品德形成和社会性发展”并列的提法，“和”容易误解为思品和社会相加，避免歧义而修改；二是从综合性、实践性、开放性三个维度具体阐述了课程性质，使表述紧扣“性质”的含义，删除《标准（实验稿）》目标的表述，避免前后重复 三、关于“课程基本理念”的修改 修改前 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。 儿童的生活是课程的基础。 教育的基础性和有效性是课程的追求。 修改后 帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。 学生的生活及其社会化需求是课程的基础。 提高德育的实效性是课程的追求。 修改由模糊到清晰、具体，指令性更强。将“学习做人”改为“学会做人”；增强了“以社会主义核心价值体系引导学生道德发展”的表述；将“儿童的生活是课程的基础”改为“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”，使之更符合课程名称；将“教育的基础性和有效性”改为“提高德育的实效性”，使之聚集、凸显课程本身的追求。 四、关于“课程设计思路”的修改 修改前 一条主线：儿童的社会生活 点面结合：“面”，儿童逐渐扩大的生活领域；“点”，儿童社会生活的几个主要因素。 综合交叉、螺旋上升：某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的、可以交叉。 修改后 一条主线：学生的生活发展 点面结合：“点”，社会生活的几个主要因素；“面”，学生逐渐扩大的生活领域。 综合交叉、螺旋上升：每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年级层次不同，螺旋上升。 修改后呈现格式上做了简约化处理。具体表现：第一，调整了各个主题板块的名称，使之表述更加合理、一致。将“家乡（社区）”改为“社区”；“祖国”改为“国家”，“是他们生活的不同领域”改为“是学生不断扩展的生活领域”。第二，为易于教师理解，清晰了设计中“线—面—点”的关系以及年级间的递进关系，对“螺旋上升”的表述做了修改。第三，删除了课程关系图和结构示意图等，使之更简洁。 五、关于“课程目标”的修改 品德与社会课程旨在促进学生良好品德，（的形成和）促进学生社会性发展），为学生认识、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的（社会主义合格）公民奠定基础。 将社会发展、国家对青少年思想道德教育的新要求纳入目标；与品德与生活课、思想品德课进行了衔接。 “情感态度与价值观”目标 修改前 自尊自主 热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统 初步具有开放的国际视野 关爱自然，感谢大自然对人类的哺育 修改后 自尊自律 珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感 初步形成开放的国际视野 具有关爱自然的情感 将“自尊自主”改为“自尊自律”；增强了“崇尚公平与公正”；将“热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统”改为“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感”；将“初步具有开放的国际意识”改为“初步形成开放的国际视野”；将“关爱自然，感激大自然对人类的哺育”改为“具有关爱自然的情感”。 “能力”目标 修改前 能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。 学习民主地参与集体生活 认识、分析社会事物和现象 修改后 初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法 积极参与集体生活 学习从不同角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。 将“能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为”改为“初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法”；将“学习民主地参与集体生活”改为“积极参与集体生活”等。为降低难度，符合小学生实际，删去“认识、分析社会事物和现象”的要求，改为“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。 “知识”目标 修改前 初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群众的互