PBL在本科生教学中的准实验研究及思考pdf.pdfVIP

第 14 卷 现代教育技术 Vol. 14 2004 年第1期 Modern Educational Technology No. 1 2004 PBL 在本科生教学中的准实验研究及思考 马红亮 陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系 西安 710062 【摘要】在教育技术专业本科生的《教育技术研究方法》这门课程的教学中，我们对 PBL （即基于问题式学习）进行了 一项前测— — 后测非对等控制组设计的准实验研究。通过对实验数据的定量和定性分析发现：在学生获取学科知识方面， PBL 与启发式讲授法没有显著差异；在调动学习者的兴趣，发挥学生主体性方面，两者呈现了显著差异；在协作次数方面， 两种教学方法呈现了极其显著的差异；此外，PBL 对于培养学习者解决问题的能力和发挥它们的创造力非常有益。但是， 实验也发现PBL 也存在着一些不足。为了更好地开展PBL ，需要学生和教师变革他们的教学观念，教师加强对学生多方面 的指导，同时，在实施PBL 之前，应该让学习者掌握学科的基本结构。 【关键词】基于问题式学习，实验组，控制组，教学方法 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009— 8097 （2004 ）01—0071—05 以及男女比例具体如表1 所示。 一、PBL 简述 表 1 实验的分组 PBL （Problem-based learning ，即基于问题式学 组别 男生人数 女生人数 合计 习），1966 年产生于加拿大的McMaster 大学的医学院。 一班（控制组） 23 人 30 人 53 人 PBL 作为一种教学方法，包括教师精心选择和设计的 二班（实验组） 23 人 31 人 54 人 问题，组织学习小组，学习者为解决这些问题而自主 总计 46 人 61 人 107 人 获取关键的知识。在协作解决问题的过程中，学习者 （二）准实验研究的方案 要具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略以及参 我们采取了“前测——后测非对等控制组”的准 与小组活动的技能。PBL “强调把学习设置到复杂的、 [3] 实验设计 ，具体方案如表2 所示。 有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性 表2 实验方案 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决 前测 实验自变量 后测（因变量） [1] 问题的技能，并形成自主学习的能力。 ”这种教学 方法“是一条集中体现建构主义思想的教学改革思路” G1 （控制组） O1 教学方法1 O2 [2] 。它具有“以问题”为中心，以 “学习者”为中心， G2 （实验组） O3 教学方法2 O4 以“合作学习”为中心的三大特点。