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第 15 卷 第4 期 琼州学院学报 Vol. 15. No. 4 2008 年8 月 Journal of Qiongzhou University August. 2008 中学英语自主学习教学模式探究 韩建林 洪丽蓉 （漳州师范学院外语系，福建 漳州 363000） 摘 要：本文对中学英语自主学习教学模式进行探究。 关键词：自主学习；教学模式；策略训练 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1008—6722 （2008）04—0 139—03 一、引言 （Oxford 1989）。其次从分类上，Oxford 把策略分成两大类六 社会建构主义要求以学生为中心和以元认知为特征的学 种，自主学习是间接策略中元认知策略的运用。社会策略强 习能力的培养。学习者通过对策略做出计划、发展并执行计 调合作和互动，和自主学习也有相同点：自主学习者积极创 划、学习自我监控、评价和反馈自己的学习来取得进步 造学习机会，而不仅仅限于对教师的激发做出回应 ) （Wenden ，199 1 。学习者自主性 （LA）作为学习者对于学 （Boud 1988）。这也得到建构主义的支持：Rathbone 认为，自 习过程和内容的区别能力、评判性反思能力、决策能力和独 主学习者总是自我激发的意义构建者，学习对于他们是自我 立行为能力 （Little ，199 1）受到许多学者的关注。在我国， 发起的和世界的互动。（197 1，引自Candy 199 1）。而合作和 尽管有许多研究探讨自主学习 （如庞维国，2003）和学习者 互动中必然要求情感策略的使用。总之，学习策略和学习者 自主性和策略训练的关系 （见庞维国，2003；张彦君，2004 ； 自主性相互促进。具体学习目标和总体目标的联系，也就是 何晓东，2005），然而实践上，初中以考试为导向的英语教 学习策略和学习管理的联系。一方面，自主学习要求策略使 学模式并未改变，培养初中英语学习自主性的实践较少。笔 用；另一方面，策略使用加强学习者自主性。元认知策略之 者建立了一个以策略训练为主要手段的，旨在提高初中生自 外的其他策略也是如此。 主学习能力的教学模式 （ALTM），并与2005 年9 月到2006 ( ) （2）LA 和语言学习策略的一致性相关研究。Biggs 1987 年1 月在大连第四中学初中二年级任课期间做了一个学期的 的研究证实了学习方式 （策略和动机的组合）和学习者自主 教学实验，结果表面：该模式能明显提高初中生英语学习自 性内在相关。陆根书和于德弘 （2003）认为 “自我调控和意 主性。本文阐述该模式理论基础、教师角色和教学技法两个 义导向”是一种学习方式，说明学习者自主性是策略的一种 基本问题，以及策略训练原则、步骤、教学活动。 表现形式。而这种体现学习者自主性的策略形式最有助于学 二、中学英语自主学习教学模式 （ALTM） 习的成功。Nisbet ，J.and J. Shucksmith （1991）认为，成功 ( ) （一）学习者自主性 LA 和策略使用的关系 学习者的策略能使他们针对问题选择合适的策略并灵活变通，