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中职信息技术基础课教学初探 谢 芳 摘要：信息技术课是一门实践、创造性很强、具有明显时代发展性特点的课程。本文结合几 年信息技术基础课程教学的实践，通过分析信息教育的特点和教育理念，探讨选择合适的教学方 法、评价机制和分层教育来提高教学效果，提升学生的信息素养。 关键字： 任务引领 评价 结合 分层教学 在已跨入 21世纪的今天，获取信息、处理信息、构建信息和发布信息的能力已经成为每个人 必备的、最基本的能力。学会利用它去解决问题，学会生活，学会思考，学会创新；做为一位计 算机教师探索信息技术教育、教学规律，寻求合适的教学方法是教学的重要任务。 一、信息技术基础课的特点 1、信息技术基础课与传统课程的理论性相比，具有极强的实践性和创造性。要求学生不仅需 要较强的抽象思维与逻辑思维能力，还具有一定的实践能力；不仅要掌握基本原理，还要能够在 实际中运用。 2 、信息技术课程是一门随时间变化，内容迅速更新不断发展的课程。现今是知识爆炸的社会， 随着网络时代的来临，计算机知识内容更是日新月异更新换代的很快，所以要培养学生自主学习 能力、协作学习能力与终身学习能力。 二、信息技术基础课程教学理念 信息技术基础课程是中职学生必须学习的一门重要的技能基础课程，体现了以就业为导向， 以学生职业能力发展为本，所以应有“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。在教学过程中 教师应充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者，努力去创设教学情景，设计教 学过程，实现教学的目标。 三、选择合适的教学方法 1、演示法与学生实践操作相结合，提高教学效果 英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量 鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他 们去发现的应该尽量多。”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在 课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提 高了操作技能。现在中职学生的基础较差，自学能力差，上过一、两节这样满头雾水的课之后， 就会失去对该课程的兴趣。所以在教学过程中要将演示与实践紧密地联系起来，边讲边练，精讲 多练，再结合多媒体课件，使教学过程变得更形象、生动，吸引学生，激发兴趣，提高教学效率。 在演示过程中，充分利用多媒体教学网络的功能，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样 再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能 够直观地充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。 例如：在学生刚接触文字处理软件 WORD 的时候，首先要从熟悉操作界面开始，这时候老师 通过教师机对学生机进行“广播教学”，通过做的多媒体课件介绍 WORD 的界面，让学生对即将 要用的软件有个大体的了解，做到心中有数，然后对所给的文件进行编辑。这时候学生会接触新 的知识点，比如分段、并段、段落首行缩进、段落对齐、对内容插入与删除、查找与替换等等。 面对新的知识点的教学，教师通过演示一到两个操作步骤，让学生看清楚，然后通过实践自己去 体会。如果发现问题，老师可以通过个别辅导或者用“广播教学”的形式在将过程重新演示，并 讲解其中应该注意的问题。接下来就要通过体验活动让学生自己去练习，在这个过程中老师只要 进行巡视，对个别的同学进行辅导。实践教学可以让学生在学习过程中发现问题，并解决问题。 学生的错误、疑点当堂就已经解决。 2 、“任务引领”教学方法 “任务引领”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任 务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互 动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务引领”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。通过几年的教学经验我们会发现“任务引领”教学法很适合 这一课程的教学。 举例 1：在学习“WORD 的功能和使用”时，要求每一位同学以校报编辑的身份设计制作红丝 带小报。在一堂课的开始时，教师先给他们展示自己制作的红丝带小报，引起学生学习的兴趣， 告诉他们跟着老师一步一步地完成这些任务，他们