《血液流动的管道-------血管》教学设计.doc

《血液流动的管道-------血管》教学设计 科 目 生物 课题 血流的管道—血管 授课教师 郭宏梅 单位 满市六中 教材版本 义务教育教科书 课型 实验 教材 分析 “血流的管道——血管”一课，是义务教育课程标准实验教科书，初中二年级生物教材上册第四单元第四章第二节的内容。本节教学主要讲述了血管的结构和功能特点，知识点和难点较多，本节教学通过对小鱼尾鳍内血液流动的探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确健康的生活方式对血管的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“心脏和血液循环”奠定了基础,起着承上启下的作用。 学情 分析 七年级学生的好奇心比较强，同时表现欲望也很强烈，但是学生的各种能力正在形成之中，需要教师的指导。因此，本节课我主要采用引导学生自主合作、交流表达的学习方法，帮助学生获得重要概念同时，也收获多种能力。 教 学 目 标 知识与技能：描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 情感、态度价值观：培养学生珍爱生命的意识及结构与功能相统一的观点。 教学重点 能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系;结构与功能统一思想的培养 教学难点 实验的成功进行；结构与功能相统一的思想的培养 教法 学法 教法：创设情境法、启发探究法、启发式，讨论式，问题激趣式 学法：1、自主探究法 2、讨论合作交流法 3、观察比较法相结合4、归纳总结法 教学准备 1.教师准备：（1）观察小鱼尾鳍内血液流动的材料用具。 2.学生准备：网上查阅血管的有关血管疾病和保护血管的资料 教学过程 设计意图 导入： 天气忽冷忽热，许多人还是感冒了。严重的还要去医院输液治疗。相信大家观察过，看看你有什么发现或疑问？ 引导： 学生质疑和猜测 学生交流已知的有关血管的知识 质疑： 生：针扎在手上的什么部位？ 生：为什么要用胶皮管捆手腕？ 生：为什么针头要向上扎? 学生交流已有知识： 生：血管有动脉、静脉、毛细血管之分 生：血液在不同血管里流动的速度不同 注重联系学生的生活经验，培养学生大胆猜测、推理的能力，让学生在观察中发现问题，并提出问题。激发学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣 教师：我们知道静脉是带血回心脏的血管，大多数时候，我们四肢的血液回心时候，都是逆流而上，那么血液会不会出现倒流的情况呢？ 学生：不会，因为静脉里面有防止血液逆流的静脉瓣，它只朝一个方向开口。 教师出示图片，帮助学生理解。 过渡：我们了解到，毛细血管的结构很特殊：管内径仅有8-10微米，只能允许红细胞单行通过；管壁也非常薄，只有一层扁平上皮细胞构成。它的这些特点有什么特殊的意义吗？ 3、毛细血管的功能：血液与组织细胞之间的物质交换 出示图片。 引导学生分析，这样的结构特点，便于物质进出血管，和周围的组织细胞进行物质交换。可见，生物体的结构与功能是相适应的。 本节课，你还能举例说出那些结构与功能相适应的例子？ 学生回答。 〈三〉、理论联系实际的拓展 1、在抽血或输液时，针刺入的是什么血管？ 为什么？ 2 、为什么将针刺入部位的上方（即近心端）用胶皮管捆扎起来？会有什么现象？利用的是什么原理？ 3 、为什么会有不同类型的出血状况？如何处理？ 〈四〉、你学到了什么？ 学生谈谈收获 通过实验培养了学生的发散思维能力提出问题的、解决问题的能力实验操作能力创造能力及小组协作能力也体现了情感态度与价值观的教育，即实验过程中爱护小动物的教育。 板书设计 血流的管道——血管 探究实验 二、区分三种血管： 概念 管壁厚薄 弹性 分布 管内血流速度 动 脉 静 脉 毛细血管 课后反思 教学中注重联系学生的生活经验，培养学生大胆猜测、推理的能力，让学生在观察中发现问题，并提出问题。激发学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣 通过实验 推测： 生：针扎在手背的青筋上，这是静脉。 生:用胶皮管捆是为了让血管隆起。 生：针头向上可能与血流方向有关。