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交给学生思考历史的“钥匙” —浅谈高中学生历史思维习惯的培养 近年的历史高考越来越突出对历史学科能力的考查，特别是对历史思维能力的考查。 培养学生的历史思维能力，不但是中学历史教学实施素质教育的要求，更逐渐成为中学历 史教师的普遍共识。然而，在培养学生历史思维能力的教学实践中，一个普遍性的问题越 来越困惑着从事一线教学高中历史教师。这个问题就是：我们的学生在学习过程中常常提 不出问题，也不会思考问题，总是习惯于机械地记忆教材的历史知识和教师归纳的历史知 识。学生无法思考也不会思考历史，又何以奢谈历史思维能力呢？有的教师说这恰恰是学 生尚不具备历史思维能力的体现，更凸现出培养历史思维能力的紧迫性。作为多年担任高 中文科班历史教学的教师，我不否认学生不会思考历史反映了历史思维能力的匮乏的现实 但连起码的历史思考习惯都没有，培养历史思维能力又从何入手呢？所以，我认为在我们 的历史教学中，最紧迫的任务不应该是好高骛远地去培养历史思维能力，而应该是从培养 最基本的素质入手。即从培养高中学生的历史思维习惯入手，走好培养历史思维能力的第 一步。下面简要谈一下我对培养高中学生历史思维习惯的理解和具体做法。 历史思维习惯的概念界定 培养历史思维习惯，首先必须弄清楚：什么是历史思维？什么是历史思维习惯？关于 历史思维的概念，我国尚未出现国家标准的理论界定。史学界许多专家对此作了有益的尝 试，并给出了一些有代表性的理解。目前，对历史思维解释较为全面而科学的是白月桥。 他在 《历史教学问题探讨》一书中指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导 下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为 主线的通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质、朝着认识终极目标永无 休止前进的特种思维。因此，历史思维应该是历史学科特有的一种思维活动，它是实现由 历史感性认识对理性认识的思维过程，也是揭示历史本质和历史规律的思维过程。它散现 于历史学科的各种能力之中，如历史材料的搜集处理能力，历史事实的理解阐释能力，历 史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等。 理解了历史思维，再来理解历史思维习惯就相对容易一些了。历史思维习惯是建立在 历史思维基础上的一种思维活动习惯，即养成将历史事物放到特定的历史时空下去考察的 思维习惯。它要求用“历史的眼光”去思考历史问题和解决历史问题，不是偶尔为之，而将 这变成一种思考方法，直至成为一种思维习惯。只有具备这样一种思维习惯，学生才能准 确地再认再现历史事实，才能全面而客 地分析评价历史问题，才能对历史事物作出历史 地分析和辩证地思考，最终上升为一种能力—历史思维能力。所以，培养学生历史思维 力的基础是培养学生的历史思维习惯。让学生养成历史思维习惯，学会思考历史、懂得历 史地思考，是培养学生历史思维能力的第一步。 培养历史思维习惯的原则 那么，怎样培养高中学生的历史思维习惯呢？我认为，培养历史思维习惯应该是一项 经常性工作，应该是一项系统工程。在日常的课堂教学中，教师应通过教学渗透历史思维 习惯训练 ，应当通过自己的教学行为让学生明白历史思考的基本环节 ：“历史是什么”—“历 史为什么发生”—“历史发生了会怎么样”。在教学不断反复 ，周而复始 ，从而让学生养成历 史思维习惯。在培养学生历史思维习惯的过程中，应注意掌握以下原则 ： 一、主体性原则 所谓主体性原则 ，就是在培养历史思维习惯过程中，要充分发挥学生的主体作用 ，要 充分调动学生的积极性和主动性。要让学生学会积极思考，主动去提出问题和发现问题。 要让历史课堂成为学生与教师共同参与、相互促进的课堂 ，真正体现教学相长 ，真正实现 让学生在历史思考中体验历史并形成历史知识。 二、直 性原则 直 性原则 ，就是在培养历史思维习惯的时候 ，要充分运用直 形象的教学资料，让 学生在直 感受中体验历史并形成历史思维。这要求我们历史教师一定要改变“一本教材” ＋“一支粉笔”枯燥教学手段 ，要运用生动活泼的教学语言、形象逼真的教学体态、丰富多 彩的教学素材，特别是运用多媒体教学，让历史课堂变得形象生动。 三、整体性原则 培养学生的历史思维习惯，应当注意把日常教学与培养训练有机结合起来，把培养思 维习惯与培养学习习惯有机结合起来，把培养历史思维习惯与历史学习方法训练有机结合 起来，这就是整体性原则。也就是