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作文修改有效途径初探 长阳都镇湾镇庄溪小学 林 俊 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生 积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培 养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我想： 何不变个法儿，把修改习作的权力交给学生呢? 2009年第二期《小学语文教师》的卷首语，是于永正老师的《作 文教学臆说》。他说教作文难，改作文难。语文老师案头上的一大摞 作文本，是压在老师身上的一座大山。把修改作文的权利交给了学生， 这座大山就推倒了一半。 在我的作文教学中，我也一直实践着让学生修改作文的教学活 动，把修改作文的权利还给学生。在老师的指导下，学生主动地、富 有个性的进行学习，他们感受到了快乐，同时也提高学生习作的能力。 一、赏析名言故事，让学生明白文章是修改出来的。 1、学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟 的见解。在教学中，我发动学生搜集修改作文的名言警句，在作文修 改前进行交流。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、 词、段删去，毫不可惜。” （鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不 好的地方的本领。” （契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必 修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。” （托尔斯泰）学生在搜集 名人修改文章的名言活动中，激发诱导了参与修改作文的兴趣。 2、借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣 事。如古有文人贾岛“推敲” 的典故，近有著名语言学家叶圣陶先生对 文章精雕细琢的故事，外有列夫——托尔斯泰改稿的故事等等。我根 据学生爱听故事的心理特点，组织“名人改稿故事会”的班团活动， 让学生真正明白“文不厌百改”，文章是写出来的，更是修改出来的。 二、教给修改方法，让学生明白怎样修改文章。 1、示范修改 俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作 文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。一是教给学生掌握 常规的修改内容以及修改符号。即修改中要再次读习作要求看文章是 否符合主题，错别字要改过来，用错的词要进行修正，不通顺的句子 要修改通顺，文章题目要和文章读统一。修改中掌握错别字符号、删 除符号、调换符号、插入符号、欣赏符号。二是培养学生个性化修改 的能力。学生每次习作的训练点都各不相同，要根据不同的侧重点来 指导学生修改文章。如人教版语文四年级下册第一单元的习作是在校 园走一走，看一看，选一处景物，仔细观察，再把观察到的按一定的 顺序写下来。在这个单元的习作修改中，我选取有代表性的案例，进 行指导分析，让学生明白，写景的文章一定要按一定顺序写。再如第 二单元的习作要求是敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向 对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。在指导 学生修改时，我选取学生文章中的片段进行指导，强调文章的真实和 内心的想法。 2、学生自改 在学生懂得了一些基本的文章修改方法后，我带着同学们按如下 程序进行文章自改。 （1）默读思考，看看这篇文章是否符合本次习作要求。如果不 符合要求，早做打算，另外构思大修改。 （2）自由读文，看看文题与文章内容是否真正统一。有些文章 题目看起来很好，内容也很好，但就是文题和内容不统一，这时则要 从文章内容中提炼出一个文题来。 （3）轻声读文，看看文章是否文通字顺。在修改过程中，让学 生轻声朗读，读不通顺的地方，就把它修改通顺。 （4）读文思考，看看文章是否生动具体。在读文中，仅满足把 文章读通顺还远远不够，还要把文章写生动具体。我让学生在修改中， 一边读一边自问，在问中把文章说清楚明白，再写清楚明白。如在写 一件事的文章中，我让学生刨根到底地问，这件事发生在什么时候？ 什么地方？当时这件事是怎样发生的？情况怎样？说了什么？做了 什么？想了什么？等等，就是要求把事情想得越明白越好。然后，就 按照刚才想的内容细致地写出来，这样文章就生动具体了。 （5）善用日积月累，让学生把读过的好词好句用到文章中去。 在作文教学中，我重视以写促读，每次习作之前，我都让学生进行了 大量的阅读，为习作的布局谋篇、遣词造句积