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关于“溶液”概念的教学策略和学生认知发展脉络分析 （陕西眉县常兴初中*李萍） 初中是化学启蒙教育阶段，目的是让学生了解基本化学知识，建立一定的化学观念，能解决实际生活中常见的有关化学问题。 而化学概念教学，是整个初中化学教学阶段的重要内容。如果学生对化学概念掌握的不好，不仅影响到对基本知识点的理解和掌握，而且势必整个初中化学入门学习将一片混沌，更不要说应试能力方面。如果对化学概念掌握的比较好，那么就能灵活解决各种化学问题。怎样有效的对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢?本人结合教学实际，对下册“溶液”一章中“溶液的概念”教学在此浅谈一些意见。 首先，我学习并借助了以下有关化学概念教学的知识策略： 一、初中化学概念原理教学过程与策略 （一）化学概念的形成过程 : 思维具体 　 思维抽象 　 感性的具体 1、感性的具体 人们在提出化学问题之后，就通过观察和实验或经验事实，搜集化学思维的材料，获得对化学事物的感性认识。感性认识是关于化学事物的表面、片面、外部联系的认识，但这并非是一个纯粹的感性过程，而是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。 通过感性认识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据，此即感性具体，它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。 2 、思维抽象 思维抽象是对化学事物由感性的具体，运用思维方法，形成关于事物的本质属性，建立化学理论的过程。 在这个过程中，化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征。 １）分析与综合。化学思维对各种感性材料进行分析，把它们分解成不同的方面、部分、或层次，把完整的表象和有关材料与数据分解成不同的规定，然后在此基础上进行综合，形成关于化学事物的本质认识。 ２）分类与比较。化学思维对各种感性材料进行分类和比较，寻找同一种事物或不同事物之间的共同性和差异性，抓住同类化学事物的共同本质属性，找到不同化学事物和相同化学事物内部以及事物之间的内在联系。通过比较，化学思维可以获得关于某种规定的一般认识。 ３）抽象和概括。化学思维舍弃感性具体中的非本质属性和特征，抽出本质属性和特征，形成抽象规定，再把这些抽象规定概括起来，形成关于化学事物的一般认识。在这个过程中，化学思维往往从不同的现象中概括出共同的东西，形成同类化学事物的共同规定性，达到某种抽象的、一般的认识，即建立化学概念。 3、思维具体 化学认识从感性具体到思维抽象，是化学抽象思维过程的第一个阶段，这一阶段的结果获得了对化学事物本质的抽象规定，建立了化学概念。化学抽象思维过程的第二个阶段是从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程，所谓具体化，就是人脑把经过抽象、概括后的概念同某一具体事物联系起来的过程。如应用化学概念、化学规律解释化学现象，解决化学问题即为具体化。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的化合反应，这就是思维具体的过程。 二、初中化学概念原理教学策略： 1、基于学生认知发展脉络设计问题 《义务教育化学课程标准》在“教学建议”中明确指出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辨和过深过难的现象”。课标中的建议是要防止概念教学中过多的字词辨析练习，人为造成学生学习的困难。 关于化学基本概念基本理论教学，在概念形成过程中，要尽可能避免将概念作为结论直接传输给学生，要在启发、引导的基础上，让学生经过分析、比较、抽象、概括得出结论。在概念运用过程中，要帮助学生建立起概念与概念，概念与具体物质、化学反应及其实际应用之间的联系，形成概念体系。新课程中特别重视对学生化学基本观念的教育，在课程标准中的每个主题都有明确的要求。通过初中化学的学习，应该帮助学生形成初步的微粒观、元素观、化学反应观和分类观等基本化学观念。 例如，《元素》一课的教学初步建立元素观的是核心目标。教师应该引导学生体会并理解：（ 1）元素的概念——质子数决定元素种类；（ 2） 100余种元素构成了几千万种物质；（ 3）物质之间的转化过程（化学反应）中元素种类不变；（ 4）元素不是孤立存在的，元素就在具体的物质中。观念的形成不是一蹴而就的，要注意形成的阶段性、层次性和发展性，要注意在每个教学环节中有意识地落实。 教师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生认识发展的角度分析教材。 课程目标中的“过程与方法”并不只是外显的科学探究过程与科学研究流程，更多的是学生通过学习形成的学科思想方法。这些学科的思想方法具有广泛迁移价值，指导着学生后续的学习，并对他们的生活产生重要影响。就化学概念学习而言，更多地