初中生物教学论文：生物学分组实验的教学控制.pdfVIP

生物学分组实验的教学控制 生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质 和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结 果控制等方面比较费神且占用时间较多，因此很多教师不大愿意进行生物实验教学，特别是 分组实验教学。那么如何对生物学分组实验进行有效的教学控制呢？下面笔者就十多年的教 学实践谈谈个人的体会。 1 程序控制 1．1 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、 内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。 例如：在《用显微镜观察人的口腔上皮细胞》的实验中，把制作口腔上皮细胞临时装片 的步骤总结为“滴”、“刮”、“涂”、“盖”、“染”；在《观察植物细胞的有丝分裂》 的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片 制片”，这样做既可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间， 提高观察的效果。 1．2 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的 习惯。实验中要引导学生做到： （1）从整体到局部，如在《观察葫芦藓》及《观察铁线蕨》的实验中，要先观察整株 植物的形态，再看它的根（或假根）、茎、叶； （2）由表及里，如在《观察菜豆种子和玉米种子的结构》的实验中，要求学生先看外 部形态，再看内部结构； （3）由粗到细，如在《观察植物茎的结构》实验中，要先用肉眼观察，用放大镜或显 微镜观察；再如在《观察根毛和根尖的结构》的实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛， 找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四 个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。当然，大多数动物学实验则应 该先观察外部形态，再解剖内部结构。不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要 按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操 作的条理性。 用心  爱心   专心  1 1．3 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还应该依据教材中试验的目标要 求层次及学生的认知规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息量。一是要注意分散操作 难度；二是要防止单位时间内的信息密度过大，使学生难以消化吸收。 2 结果控制 2．1 为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要在实验前“定点，抓预 习”。 对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思 考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。 在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养 实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。 2．2 为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，其次要在实验中“立标，重规 范”。 每次在学生动手操作以前，笔者都要通过不同的形式为学生树立标准，如：在《观察和 解剖鲫鱼》等实验材料较大的实验中，就可以亲手对解剖过程进行示范，让学生对何处下剪、 下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识；在《观察蚯蚓》等实验材料软小的 实验中，则可以利用课外兴趣活动培训骨干，让他们在实验课上带动本组成员；在《观察草 履虫》等实验材料非常小的实验中，则可以运用录像片对学生进行前期的指导。 2．3 为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控，也应该在实验中“控速，促 进程”。 由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距， 另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是：划分实验小组时要根 据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或 把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为 今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时 甚至手把手地教，以形成规范化操作。 2.4 为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调换，还必须每时每刻“防偏，保方向”。 对每个实验，笔者坚持可以允许各实验小组在结果