初中英语模块六拓展阅读--评价促进教学的可能与不可能.pdfVIP

评价促进教学的可能与不可能 鲁子问 （华中师范大学教授，国家《英语课程标准》专家组成员） 评价是一种人们须臾不离的、有目的的认识与价值判断活动。在教育活动中，也是如此， 招生要评价学生的实际知识与能力，教学中要定期评价学生是否掌握所学内容，学生毕业要 对学生进行综合评价。可以说，教育评价是依据对教育实践是否实现教育目标进行评估与价 值判断的活动。这说明教育评价实际上是一种认识教育活动的价值判断活动。 中小学英语评价是教育评价中一个学科的教学评价，主要分为形成性评价（summative assessment ）和总结性评价（summative assessment，课程标准译为“终结性评价”），总结 性评价就主要是测试。 一、评价是否可以促进教学？ 在中小学英语教学中，我们通常在课堂教学与课外活动中开展形成性评价，有时也进行 总结性评价。而在学期、学年结束时，我们一般都进行总结性评价，我们也可以把形成性评 价包含在总结性评价之中。 如前所述，评价总是有目的的，我们在教学过程中开展形成性评价与在教学阶段结束进 行终结评价，有三个方面的目的： A ．通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建 立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展； B ．通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当 的调整，促进教师不断提高教育教学水平； C ．通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理， 促进英语课程的不断发展和完善。 显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展 示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。当然，评 价学生的语言能力也离不开测试，不过测试的目的不是简单的分数，而是发现学生的语言素 质发展中的进步以及存在的不足，以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质 的进一步发展。 这说明，只要我们的评价是围绕评价的根本目标进行的，评价就能促进中小学英语教学。 二、教学过程中的总结性评价如何促进教学？ 我们应该根据教学的阶段性需要，设计、调整总结性评价的形式，而不是一味地从初一 第一节课到高三最后一节课都按照高考的题型进行评价（现在甚至幼儿园教材都出现单选 题），这样才能用总结性评价促进教学。 如，我们高一新生很多来自不同乡镇，听力能力参差不齐，甚至广泛存在听不懂高中老 师的全英文授课。我们计划强化高一新生的英语听力能力，于是，我们可以大胆调整高一第 一学期每周的评价、期中甚至期末的评价，把听力内容加大，把写作或者阅读、或者单选与 完形填空等减少，比如听力增加打 40-50 分，这样可以用评价来促进教学。尤其是地方教研 部门，可以统筹进行这样的评价，从而促进教学。词汇、语法、阅读、写作都可以如此。当 然语法、词汇的评价更多应在阅读、写作中进行。 同时，在进行强化训练的时候，我们就需要分清楚我们要强化的是听力哪一个层面的能 力，因为听的能力大概可以分成两个层面：一个层面是听懂里面的具体的一些词，就是听出 来具体内容是什么，另一个层面是要听懂是什么，要听懂作者的含义，作者表达的意图。比 如听天气预报，听了天气预报记下来明天是多少度，是刮风是下雨，这是第一层次的，另一 个层次的是选择明天上学要不要带雨伞。这显然需要我们合理地调整评价标准，实施促进教 学的评价。 三、高考如何促进教学？ 考试是人类最悠久的认识实践活动，但从来都是“必要的恶行（necessary evil ）”。考 试之恶在于考试影响了、而且大多时候是误导了人类传承文化必需的教育活动，考试之必要 在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别判断人的知识、能力与素质的办法。 所以，我们没有必要喊出什么“高考不死，教育不兴”、“打到高考”这类哗众取宠、 故作惊人的口号。我们应该直面考试的本质性缺陷，非常理智地探索考试改革与发展的路线 图和实施案。 在目前已经实施新高中课程的省市自治区，英语高考的改革也在稳步推进，不断出现的 新题型，昭示着新的高考格局的建立。 其实，现有的高考英语大部分题型都是能力立意的，只要我们从运用角度分析把握这些 题型的命制原则，我们就可以更好地把英