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年 月 2011 1 韶关学院学报 ·社会科学 Jan.2011 第 卷 第 期 32 1 · Journal of Shaoguan University Social Science Vol.32 No.1 合作学习法在大学英语课堂教学中的思考 邢林燕，季丽春 （丽水学院外国语学院 浙江丽水 ） , 323000 摘要：合作学习以教学目标为导向，强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把学生与学生之间的互动合作 当作教学系统中的宝贵资源，把教学活动的成功看成是不可缺的重要因素，其特点是教学模式开放、教学气氛民主，通过感 知、体验、实践、参与和合作等方式来实现教学任务目标。合作学习的教学模式给每位学生提供了大量的发言、创新等机会，提 高了学生的成就感和自信心，大大调动学生的英语学习积极性。 关键词：合作学习法；实践；优点；问题 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） H319.3 A 1007-5348 2011 01-0184-04 一、问题提出 使用英语交流信息， 课堂就应该不断地开展各种各 样的活动来创造英语学习环境或语言环境， 将学生 第一，非英语专业的大学生缺乏学习英语的动 置于其中，使输入和输出有机地结合，使他们产生动 机。 动机就是对某种活动有明确的目的性，为达到 机与合作行为，形成自由交际的氛围，从而达到师生 该目的而作出一定的努力。 为了更好地了解大学生 相互影响和课堂互动的目的。 的英语学习状况，笔者对 级部分班级的大二学生 09 合作教学法的教育目标，就是倡导整体参与性， 在学习英语的动机方面进行调查，结果发现：80%左 右的学生学习英语都是为了能通过大学英语四、六 避免片面性。 教育目的，就是注重多面性，避免单一 级考试； 左右的学生准备考研； 左右的同学 性。 教育对象则强调全体性，避免少数性。 教育功效 10% 7% 根本不知道为什么要学习英语；3%左右的同学认为 方面注重长远性，避免近利性。教育方法上主张能动 ［ ］ 1 65 学习英语毫无用处。 动机决定着学习者对学习英语 性，避免机械性 。在外语教学中，课堂是教师和学 的态度、愿望和付出的努力，有动机的学习才会有较 生以及学生与学生之间交际的场所， 教学也是他们 好的学习效果，它也决定着学习者是否能积极参与 之间“意义的谈判”。因此，这一教学活动是一个互相 教学活动。 所以，作为大学英语教师，研究如何培养 影响与双向交流的过程。 大学英语课程的目标之一 学生对外语学习的兴趣和动机，把学生的注意力集 是培养学生的合作能力， 改变课程实施中强调接受 中到学习的内容上就