基于人本主义的数学教学观.pdfVIP

2009 年第 7 期 　　　　　　　　　　　　中学数学月刊 　　　　　　　　　　　　　　　 ·1 · 基于人本主义的数学教学观 ( ) 喻 　平 　 南京师范大学数学与计算机科学学院 ,南京师范大学课程与教学研究所 　2 10097 　　数学教学观是指教师思考数学教学问题所获 价等方法对教学效果进行评价. 得的理性结果. 教师的数学教学观 , 由数学观 、认 由此可见 ,人本主义的教学是以学生的个性 知观和教学观这三个部分构成 ,每一部分又分为 发展 、全面提升素质为 目标. 教学方法不是以教师 若干要素. 认知观是以教育心理学的若干理论作 的讲授为主要形式 ,而是采用丰富多彩 、学生为主 为基础建构的 ,教师在学习、接受这些理论时潜移 要活动群体的形式进行教学. 教学评价冲破了行 默化地形成了自己的数学教学观. 本文讨论建立 为主义和认知主义的评价视野 ,走向一个更符合 在人本主义理论基础上的数学教学观. 人性的境地. 1 　人本主义学习观 我国进行的数学课程改革 ,课程标准的理念 观点一 :人类先天就具有学习的潜能. 因此 , 是以人本主义作为一个理论基础的. 在课程标准 学习是内发的 ,而不是一种外部强加的行为. 中的许多提法 ,基本上是人本主义的思想. 例如 , ( ) 观点二 :有效的学习是意义学习. 与奥苏伯尔 在《全 日制义务教育数学课程标准 实验稿 》中 , 的“有意义学习”概念不同 ,罗杰斯提出的意义学 提出:“不同的人在数学上得到不同的发展”, “学 习其要义是 :意义学习不是那种仅仅涉及事实积 生是学习的主人 ,教师是数学学习的组织者 、引导 累的学习 ,而是指一种个体的行为 、态度 、个性以 者与合作者”,“应建立评价 目标多元 、评价方法多 及在未来选择行为方针发生重大变化的学习. 意 样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生数 ( ) 学学习的结果 ,更要关注他们的学习过程 ;要关注 义学习包含四个要素 : 1 学习具有个人参与的性 质 ,情感和认知都投入学习活动 ; (2) 学习的动力 学生数学学习的水平 ,更要关注他们在数学活动 来自学者内部 ; (3) 学习是渗透性的 , 即学习能使 中所表现出来的情感与态度 ,帮助学生认识自我 , ( ) 学生的行为 、态度 、个性都发生变化 ; (4) 学习由学 建立信心”. 在《普通高中数学课程标准 实验 》 生自我评价. 中 ,提出: “高中数学课程倡导 自主探究、动手实 观点三 :学习应该以自由为基础. 学生的学习 践 、合作交流 、阅读 自学等学习方式”, “高中数学 应当在一种宽松的、没有威胁感的环境中进行. 要体现数学的文化价值”,“提高学习数学的兴趣 , 2 　对人本主义数学教学观的解析 树立学好数学的信心 ,形成锲而不舍的钻研精神 人本主义数学教学观主要表现为如下几个特