学校文化领导_读布尔迪厄的启示_李真真.pdfVIP

DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2009.04.014 MODERN EDUCATION SCIENCE 2009 年第2 期 学校文化领导———读布尔迪厄的启示 李真真 （华东师范大学教育经济与管理系，上海 200062） 摘 要：学校文化领导是学校领导发展的一个新阶段，本文利用法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄的三个核心概 念 惯习、 资本 和 场域 来理解学校文化领导，并依据其理论概念对学校文化建设的四大环节：文化整合、 文化更新、文化执行、文化评估进行了简要的分析。 关键词：布尔迪厄；惯习；场域；学校文化领导 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2009）02-0056-02 领导力的发展进入了一个新的阶段———文化领导阶段， 的思想方法、认知结构和行为模式。 文化领导已经成为新世纪的领导大趋势，也是新世纪最具 1． 文化的稳定性和累积性。文化领域是通过连续的重 生命力的领导模式。 [1] 作为学校领导者，如何在这种领导 构而不是彻底的革命来转变的。文化强调的是一个特定社 模式中使学校发展更上一层楼，又如何把自己从经验领导 会中众人所共享的象征系统，既是一套与某个族群内部息 者、科学领导者提升为文化领导者越来越值得关注。2001 息相关的符号系统，而且文化是具有累积性的。它不断地 年，美国教育管理学家海林杰 (P.Hallinger) 曾做出前瞻性 向前推进，同时也持续地包含与建构。文化自制是一个典 的判断：学校文化领导将是21 世纪教育管理研究的一个重 型的例子，本文将学校中的文化自制理解为产生正面的， 要主题。 [2] 在研究学校文化时，其上位概念 “文化” 曾一 充满活力的意义，再制在此意义下是具有生产力的，而不 度引起笔者的关注，对法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄的相 是仿制的，并且提供了变化与新组合的可能性。 关思想的借鉴中，可以得出学校文化领导中的一些启示。 2． 文化的集体基础。文化概念有其历史渊源，也和思 想传统有密切的关系，同时亦是社会结构的一部分。在创 一、布尔迪厄的核心概念 建文化时，个体与社会的结合，社会化的实体并非位于社 （一）惯习 会的对立面，它实际上是社会的存在形式之一。因此，学 惯习是 “深刻地存在于性情倾向的系统中、作为一种 校文化绝非凭空而来，必须在对全校师生的调查研究之上 技艺存在的生成性（即使不说是创造性的）能力，是完完 而得出。下文所介绍的文化整合就是基于文化的集体基础 全全从实践操持的意义上来讲的，尤其是把它看作是某种 之上而进行的。 创造性艺术”。 [3] 惯习代表一套内化了的能力和结构化了 （二）“资本” 的需要，一套感知方式、思考、欣赏和行为方式系统。它 “资本是累积性的劳动，这种劳动在私人性即排他性的 被个人拥有和感觉，但却是历史、结构和社会化的产物， 基础上被行动者或行动者小团体占有，这种劳动（资本）使 特别是早期社会化的经历对于惯习的形成至关重要。惯习 他们能够以具体化的形式占有社会资源。”资本主要分为两 概念解释了这样的事实，即 “社会行动者既不是由外部起 大类：经济资本，如物质的和金融的财产；象征资本，包括 因决定的物质的粒子，也不是执行一种完全