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德育研究 中国教育学刊2010.03 学校暗示教育作用及系统构建 ◆ 金天斌 ［摘 要］暗示教育是采用暗示的方法使学生悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理，它是一种 “润物细无声”的教育， 具有意会与警醒、约束与鞭策、感染与认同、内化与觉悟的作用。学校需要有意地构建良好的印象系统、舆论系统、示范系 统、环境系统，从各个角度发挥暗示教育的作用，在无形中促进学生的成长与发展。 ［关键词］德育；暗示教育；承德博骏双语学校 ［中图分类号］G41 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2010）03- 0087- 03 暗示教育是以暗示为主要方式或手段的教育。 识行为———习惯的改变。 学校的暗示教育是区别于 “显性”的教育、教学活 （二）理性和非理性的并存与融合 动而存在的，可以称为 “隐性教育”或 “潜教育”， 暗示既然属于一种思维现象，属于一种心理活 它在学校教育中起着不可忽视的作用。在一所处于 动，那么就必然具有理性与非理性的差异。某些暗 良性循环状态下的学校，积极的暗示教育应该是无 示是理性化的，是实施者经过精心构思，按预定计 处不在、无时不有、无人不施的，其作用也是无处 划和步骤，在特定环境中实施的；而某些暗示是属 不达、无时不显、无人不化的。笔者结合自身教 于非理性的，是实施者无目的、无计划、无明确对 育、教学管理实践，试图从暗示教育的特征、作用 象、无严密程序，随时、随处实施的。在实际思维 和实践三个层面作一探讨。 活动中，二者正如有意识活动和无意识活动始终交 织与统一一样，融合于人的整个思维过程中。 一、学校暗示教育的基本特征 （三）动机的稳定性和目标的模糊性 作为一种教育形式，暗示教育的特征主要表现 作为一种教育形式，暗示教育有其自身的动机 在以下几个方面。 和目标。暗示教育就是通过多种暗示手段，充分调 （一）有意识和无意识的交织与统一 动学生的无意识心理活动，不断促进学生生理潜能 如何理解二者的交织和统一呢？首先，人的一 和心理潜质的开发，提高学生的思想认识能力、情 切意识活动都是以无意识活动为基础的，都是建立 感道德能力、辩证思维能力。这一动机不仅覆盖于 在无意识活动之上的。其次，人的两种意识始终是 学校所有的暗示教育活动，而且贯穿于学校一切教 交织进行的。人的整个思维世界中不可能全部是有 育活动的全过程，具有稳定性、持久性。 意识活动或无意识活动，也不可能在规定的一段时 然而，暗示教育却很难为其各个阶段和过程确 间内完全进行有意识活动，而另一段时间进行无意 定清晰的教育目标，具有宏观性和模糊性。如，一 识活动。再次，暗示者与被暗示者之间可以呈现一 场演出、一次画展、一面墙报，你不可能设计出各 种有意识与无意识的位置转换。暗示与被暗示之间 自清晰的目标，但目标的宏观性和模糊性不等于目 实际上是一种施动与受动的关系，可以呈现多种状 标的茫然和盲目。 态：一是实施有意识的暗示，获得有意识接受；二 （四）期望的迟效性和行为的持久性 是实施有意识暗示，获得无意识接受；三是实施无 既然暗示教育主要作用于对象的无意识活动， 意识的暗示，获得有意识接受；四是实施无意识的 那么就不可能寄希望于一项活动、一次会议、一面 暗示，获得无意识的接受。 墙报，这一点吻合于教育的周期