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维普资讯 上盘高 岳壳 一 九九一年旃三霸 浅议大学教学的特点 高鑫源 大学教学特点是一个很大的课题。大学教学的讨论，首先必须在时间和空间上定位 在 时间上——受教育者所处的发展阶段及生理心理的特征，在空间上——所处 的教育 层次， 与社会的位距。教育受政治，经济制度的制约，政经制度是教育的参照系，教学是某类教育 制度下的教学，不是抽象的，教学服从于教育制度。大学教育建立在中小学基础教育之上， 同属学校教育，以班级组织教学，包含师生双方，按谦程进行教学}因此与中小学教学有共 性。中小学教学论的研究历史远比大学为早，已形成系统的，完整 的理论体系，这是研究大 学教学的重要手段。所 以．分析大学教学的特点，宜在教育制度的参照系上，从时间、空间 两个维度．分析大学的教学 目标，借助基础教育的教学论框架，从大学的教学过程、教学原 则，教学内容，教学形式和方法着手进行。 一 ， 教学 目标 我国是社会主义国家，教育必须坚持社会主义的办学方 向，并贯彻于教育的全过程。各 级各类学校都要使学生德，智、体，美，劳全面发展，成为社会主义的建设者和接班人，教 学 目标应完全服从于教育的总 目标。大学阶段，是青年接受学校教育的最后阶段 (当然绝不 应看成受教育的终结 )，这就意味着他们毕业后怍为各类高级 专门人才进入社会的经济，政 治，科技，文教，卫生等部仃，从事各种专订职业，扮演一定的社会角色，承担着应该承担 的社会义务，以自己的劳动取得社会分配给他的报酬。少 数人还将进 入政府各部 门，成为国 家的公务员。因此，他们除必须具备从事特定职业所需自科学文化知识 、技能和独立工作的 能力外，还有至关重要的一点，就是具有坚定正确的政治方 向，高度的事业心和责任感，这 是大学教育过程必须赋予大学生的，其成功与否关系到我国社会主义现代化建设的前途和国 家 民族的命运 。 因此，大学阶段是青年从学校进 社会的结合部，如将学校l比作工 厂，人才是 其 “产 品 ，不管前道 “工序 ”加工如何，大学阶段都凑把 “产品 加工成社会所需的规格，即大 学的教学 目标与中小学相比具有鲜明的 “终结性 和 “职业 定向的特点，并在学历水平上 比中专、技校、职业 中学等职前教育具有更高的层次。 由此可见，给大学教学的概念界定以 “大教学”观比较确切。因此，大学教学可 以定义为 在与一定社会的政治、经济和意识形 态相对应的教育制度下，学校内音静和投外实践教学中一切有 目的、有计划，有组织聍麟传授 和学习专业知识和技能，培养独立互律能力为主要内容的 对学生身心发展施加多方面影响 的活动。 =，教学过程 ． 按照教学过程本质的 “特殊认识过程”观， “乃是教师把人类 已知的科学真理，创造条 维普资讯 件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种 特‘殊 形式 认识过程一 。一 是强调教师的指导作用，二是强调认知人类 已有的间接经验。就在这两方面，大学 与中小学 存在 明显的区别： “教师 的贪意不再仅仅指学较教师，并且扩充到社会上，与学生专业有 关的专业人员直接参与教学过程，其趋势在增长，其作用愈益被重视，这对沟通学校与社会 信息、理论与实践的结合都是十分必要的。 随着年级和层次 (指本科后 )的提高，认识束被认知的事物，通过直接经验实现认识飞 跃的成份也逐渐增加，某些阶段甚至 占主导地位。如理工科真刀真枪的毕业论文和设计．文 科的创作，社会科学的调查、咨询等。即使模拟的实验、设计，案例分析，调查等环节也具 有认识未知事物的预演作用。 大学教学过程的 “特殊认识过程”还表现在认知结构的 “顺应 成份大为增加。其缺陷 确如 专家 们所指出的那群，即忽略了心理因素中的非智力因素——情感、意志、个性。由 于大学阶段的空闻位置决定 了它是学生进入社会的结合部，大学生趣好的非智力心理因素的 形成，极大地影响到他个人今后的发展鄂对社会的贡献。也是哥前大学毕业生普遍存在的缺 陷 此外，大学阶段学生生理心理 已经成熟，参与意识普遍增强，与家庭盼接触很少，学