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教学指导 浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养 笪云南师范大学第二附属中学 周 云 随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教 程。如果所提的问题过难或过易、缺乏提问的方式等， 师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学 都不能引起学生的思维。课堂提问要启迪学生思维， 生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力 除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体 的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密 学生等基本要求外，还应具有以下三个方面的要求。 切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感 （1）提问要难易适度。在目标教学实施中，依据 性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不 学生的认知水平，提问要按从低到高，由易到难逐层 假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力 展开，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得， 的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可 失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳 见思维能力对其它能力的发展水平起着重要作用。 而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激 如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一 发学生的思维。 位生物教师必须思考的问题。 （2）提问要艺术新颖。好奇之心人皆有之，同样 一、引导学生明确思维目的 一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖， 生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际 而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的 情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导 注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会 学生学会明确思维目的。明确思维目的，其实质就是 产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去 通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰 思考。 当的途径。首先，让学生在教师事先设置好的思维目 （3）提问要有启发性。课堂教学中教师的主导作 标指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难 用发挥如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。 为易、化繁为简，从而明确为解决具体问题而设置的 因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维，诱 思维目的，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不 导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思 断的成功中实现从未知到已知的飞跃。其次，教师还 考问题的时间，以期调动全体学生积极思维的目的。 要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重 根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自 点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的 己的思维活动越过思维障碍，在获取知识的同时，促 影响。知识的有效性是短暂的，而思维的有效性是长 进其思维的发展。 存的。因此，在教学中要有意识地引导学生学会明确 2.通过思路教学激发思维 思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力。 教师在教学中既要研究教材编写思路又要研究 二、创设条件营造良好的思维情境 学生的认知基础,根据学科知识的逻辑性,设计一条适 在课堂教学中，我们可以不把问题的答案一下 合学生已有的知识水平, 并有目的地促进其发展的教 子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生