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班级管理模式初探班级管理模式初探 班级管理模式初探班级管理模式初探 目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一 类问题，有必要从实践的认识到 理论的分析进行深入探讨。 一 一、、班级管理目标的设定班级管理目标的设定 一一、、班级管理目标的设定班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模 型的构建仅仅是一种方式方法 ，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优 劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、 操作有着决定性 的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关 键阶段。就大 多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基 本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位 也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教 者，又是指导者、联系者和参 与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又 是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班 级管理的目标应 该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有 远景性的，又有中景性的和近 景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标 建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在 前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例 如，根据中师 生培养规格，设定某班级一年级以 “形成专业意识，打好专业基 础”为管理目标；二年级以 “巩固专业思想， 培养专业能力”为目标；三年级 以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专 业 特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理 主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同 目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是 一个 “管教者” 纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部 分。对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们 的崇高理想与职业信念 。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。 二 二、、班级管理的班级管理的 “理论“理论————操作操作”模型”模型 二二、、班级管理的班级管理的 ““理论理论————操作操作””模型模型 为什么要称之为 “理论——操作”模型呢？因为任何一种 “模型”的建立 都必须要有全面 的实践基础和深 刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属 初步认识。它主要是体现 实践认识到理论分析的一种思路 。下 面根据班级管 理过程 中的人际关系结构和主要影响通道提 出四种 “理论——操作”型的模式。 1.树状模式 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干 。班主任 并不直接参与对全班学生的管 理，他是通过对班委会的管理 再 班委会具体 参与班级管理。并且 班委会将学校、班主任的管理意图渗透 到学生中去。在 这种模式中，班主任扮演着一个 “导演 ”的角色。其主要特点是管理结构层次分 明、程序清晰 ，有利于发挥学生的积极作用 锻炼学生的能力，使学生逐步学 会 自己管理 自己的班级。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流 与信息反馈 。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正 确 看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程 中的 “主角”。 2.网状模式 在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用 ，学生处在这个整 体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们 由被动接受管教变成主动参与管理。 此使学生之间形成一种 相互影响的管理 关系的网络，以达到 “纲举 目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以 班委会为骨干 。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、 角色在不断变化着。例如在课外体育活动中， 一些具有体育才干又有较强组织 能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备 艺 术能力的学生又可处在管理者的位置