生命札记在生命教育情意教学上的应用.pdfVIP

敘事與建構 生命札記在生命教育情意教學上的應用 張利中 東海大學宗教學研究所副教授 本文主要為描述一個生命教育課程設計與實施方式的經驗分享。主要的論述 包括以敘事與建構的觀點來作為實施生命教育情意教學的理論基礎 ，進而設計出 一個學期的生命教育學習活動的大綱內容也將會描述在課程的執行及學習成果， 的評量上所採用的生命札記 (portfolio)機轉，來作為引導課程進行、學生學習及 學習成果評量的過程。以下就相關的概念及教學的經驗進行說明。 一、理論基礎 採取個人建構(名詞 personal constructs)觀點的人格心理學家 Kelly(1955)認為 個人在成長的過程中會逐漸的發展出一些建構 ，來協助當事人預期與因應所處週 遭環境的各種要求 。然而當個體成長或是環境發生變化的時侯，會造成個人既有 的建構不再能有效的協助個人去適應環境 能夠有效的改變個人的建構是達到成， 長與適應的一個必要的條件。Kelly 特別提及 「加入新元素」、「實驗」、及在實際 生活中的「應用與獲得回饋」是達成建構改變的重要條件 。加入新元素指的是個 人能夠獲得應用建構來適應環境的過程與效果相關的訊息，實驗則是在特定情境 中應用新建構進行體驗與獲得正向回饋的歷程 可以加強當事人應用新建構的意， 願與信心 ，最後若能將新建構實際應用於生活中 ，就可以有效的將新建構融入個 人的人格體系之中。應用建構理論可以用來進行人格與生命發展的討論 ，也被用 來作為諮商歷程的隱喻。 以後現代精神與觀點所發展出來的敘事(narratives)取向(Held, 1995) 強調重， 視研究對象或是輔導當事人的主體性 ，而不再應該將人視為一被動的客體，教師 或是諮商員更不應該擁有以既有的理論或是權威觀點來加以審視批判學生或是 當事人並令其改變的態度 ，教學或是輔導工作反而應該是以陪伴的態度來引發或 是共同找到新建構的過程 。換言之，教學與輔導過程的一個很重要的本質是陪同 學生或是當事人發現或是找出有意義的新元素，來與當事人一起建構動詞( ) 出別 有一番風味的生命現實的過程 。以敘事取向的輔導工作常會應用考古或是例外的 隱喻 ，來協助當事人發現新的元素，來重新的審視與建構自己的生命事蹟，並發 展出別有一分番風味的生命故事的歷程 。我們也可以以建構的概念來思考學習的 歷程 ，在學習中如何加入新的元素 、有效發展出新建構 ，是學習成功的一個重要 的關鍵。敘事的觀點同樣的可以應用在以情意學習為主的生命教育教學活動之 中 ，學生有關生命故事的建構過程本身就同時是學習的重要經驗與具體的學習成 果 。本文所論及的生命教育情意學習歷程指的是試圖讓學習者在體驗生命有關， 的新元素之後進行敘述；以及在敘述生命故事之後也能再發現新元素的雙重歷 程。 1 生命教育理應是情意的教育，期許能引導學生在學習活動中能夠體驗個人生 命中的處境 ，探索何謂美好的生命價值與情操，能夠尊重與珍視自己及他人的生 命 ，並進而找出積極的人生觀與價值觀，而最終的目標則是能夠許下對生命負責 任而讓生命有意義的承諾 。這些目標的達成似乎不能完全經由傳統教師口頭講授 的方式來完成 ，更需要學生在教學活動中主動與積極的參與與體驗 。而如何能夠 引發學生積極與主動的參與並在教學活動中能夠引發適切的的情意體驗 則是設， 計與執行情意教學者所面對的首要挑戰。 除了教學活動的設計與執行上的困難之外， 「評量」的問題則是情意教學者 所面臨的另一項重要的挑戰 。在認知學習中常見的紙筆測驗 ，並不適合用於情意 教學的評量之用因為情意教學重視的是個別學生在學習情境中的參與及個別化， 的情意體驗與感受，由於情意感受是潛藏於個人內心世界的，且常是稍縱即逝 的 ，教師在面對為數眾多的學生時，真的無法同時覺察與紀錄學生的情意學習過 程與結果 ，因此要建立 「情意」與 「感受」的心理現象的具體而有效的測量指標 與工具是一項十分困難的工作。 為了因應與面對實施情意教學評量工作的挑戰與困難，作者特