由一个典型的特殊生引发的思考.pdfVIP

由一个典型的特殊生引发的思考 前一阶段看了韩寒笔下小学教师形象，倒并不是刚知道他的这篇“大作”， 只是一直没有机会看，这次在浦东图书馆恰巧看到，我就仔仔细细的看了一遍 。 看完之后却没有想象中的义愤填膺，就像我的一位同学所说，韩寒就是现代版 的杨过，恃才自傲，反抗传统，敢于挑战权威，嘴巴刻薄，心地善良，是个很 真的人。文字功底确实比其同龄人老练深沉许多，但无论怎么讲，他都是一个 涉世不深的年轻人，直到现在也仍然是，前阶段在南方周末上还领略了他和文 学老前辈的一次口水仗。那可真黏哪，不能简单粗暴的斥之为“缺乏生活历练， 毫无深度可言”，这种评价强加在他头上是不合适的，他毕竟写的是他理解范围 内的东西，说到这个，我倒是觉得他对于教师的感悟也就只在他的理解范围内 ， 只从他的有限的角度去评判整个小学教师队伍，似乎有些可笑，读师范时，教 育学书上有一说，教师的劳动特点是强烈的示范性，独特的创造性，空间的广 延性和时间的连续性。想必他有些不幸，碰到的老师第一个特点比较明显。现 代小学教师必须具备敏锐的观察力，灵活应变的课堂组织能力和熟练驾驭和挖 掘教材的创造力，这以上能力的获得除了部分教师自身的天赋外 ，通过走进学 生，研究学生，了解学生更能获取这种能力。我在看了差异教学论之后，第一 反应就是它把我们在教学实践中碰到的困惑一一进行了理论的解释 ，通过对学 生的了解来调整教学策略，提高教学成效。可惜的是，韩寒的小学老师没有读 过此书，也没和同学们打成一片 ，尤其是和韩寒搞好关系 ，结果遭此口诛笔伐 ， 哈哈！ 如果我们的班级中有一个象韩寒这样的学生，肯定有人会说他是超常生， 通过对 《差异教学论》的学习 ，我也觉得他和书上对于超常生所描述的形象比 较接近。但是，有人对他作为一个超常生所体现 出的特质表示质疑。这些特质 为高创造力，积极的任务使命感，超常的智力。有理由独立的看待这些素质 ， 但有些人认为在韩寒身上体现 出的显然是高能力，低动机，并且社会认同力 强，请参考本链接了解韩寒的十大妙语 ， /job/2000-09- 26/12908.shtml 于是我看了有关于如何通过一定的教育计划鼓励这种学生承担任 务 ，使他们的潜能得到充分发展 ，在此书描述到，有创造性的孩子 ，在普通班 中有时显得任性，过于自信 ， 礼貌 ，无视常规 ，执拗等 ，教师需要理解和有 限度容忍 ，并给予适当的纠正和疏导。通过对他整个求学过程的了解，我发现 学校已经尽可能的为他安排了比较好的教育条件 ， （松江二中的乔校长带几位 校领导和班主任专程从松江区赶到金山进行集体家访 ，商量韩寒的学习问题。 这在这所已有 95 年历史的上海名校是前所未有的。学校 希望韩寒再 及格。 乔校长甚至说，可以把韩寒作为一个班级来对待 ，派五六个任课教师专教韩寒 ； 韩寒要看书，学校可以给他安排看书时间 ；韩寒要写作，可以给他安排写作时 间。但是，韩寒要将功课应付过去，至少得求个及格。）（开学后，校长又满 足了韩寒的要求 ，给他一个人安排了一个寝室 ，里面有电话 ，有卫生间，熄灯 时间又晚。这样对韩寒来说有了一个相对比较自由的空间，对原寝室来说也 会再因为韩寒的一些个人方面的事情处理 好而扣分 ，进而影响了班级的“荣 誉”，大家互 相伤。）但是有一点很重要但没有做到的是，他本身的科学道德 素养 ，社会情感 足 ， （校领导说 ：韩寒的学习情况越来越差了，上课经常迟 到，晚自修经常出去买东西吃；上课时睡觉、看不是教科书的书，耳朵里常塞 着耳机 ；寝室里乱哄哄，摊得一塌糊涂 ，班级的分数让他扣光了，等等等 等。）学校在这方面无计可施 ，而我从 《差异教学论》中也没有得到明确的如 何去激发这种孩子本身的科学道德素养 ，如何去培养他们的正确的社会情感， 韩寒的辍学有一定的必然性，但是在我们的教学工作中会碰到类似的学生，如 何使他们一路走好是值得我们讨论和实践的事。有必要让他成为一个社会人， 而不是拘泥于个体人的定位似乎会缓解 当初比较僵硬的求学感受 ，但毕竟这种 例子还是较少的，更多的特殊生还是会在学校完成他们向社会人的转型，怎么 满足他们的特殊需要 ，又能尽可能的使他们身心健康发展 ，是我看了 《差异教 学论》后萌生的又一个问题。