知心理与信息技术环境.pdfVIP

( ) 电化教育研究 　2004 年第 1 期 总第 129 期 教 学 研 究 ( ) [文章编号] 　1003 - 1553 2004 01 - 0071 - 05 语言学习认知心理与信息技术环境下的外语教学 王 琦 (西北师范大学 外国语学院 ,甘肃 兰州 　730070) [摘要] 本文以语言学习认知心理为理论依据 ,通过揭示外语学习的认知过程及其对教学的启示 ,来探讨外 语教学理论与信息技术的契合点 ,并尝试对信息技术支持下的中国外语教学环境进行探讨。 [ 关键词] 语言学习 ;认知心理 ;信息技术 ;外语教学 ;环境 [ 中图分类号] G434 　　[文献标识码] A 　　21 世纪信息技术的迅猛发展将为外语教学提供 在外语学习过程中 ,学习者首先必须接触目的语 更为优越的条件和广阔的空间。如何利用现代信息 的材料 ,这就是输入。Krashen 认为输入的语料是可 技术培养具有探索意识和多层次、多视角思维方式的 理解的 ,即它既不能太难 ,也不能太容易 ,应当稍高于 合格英语人才 ,是外语教育面临的重大挑战。目前 , 学习者目前的语言水平。当学习者接触到可理解的 国外以建构主义理论为基础的机助外语教学的实验 输入后 ,大脑作出积极的反应 , 引起“注意和记忆”。 与理论研究成果十分丰富 ,且自成体系。国内虽有一 “注意”与“记忆”可通过某些手段进行调控,如增强输 些学者对机助外语教学作了一定的研究 ,但事实上 , 入的频率和特色、实施聚焦教学、选择有效的学习任 由于外语教学与信息技术的交叉研究无论广度还是 务、对信息处理资源提出具体要求等。而输入的语言 深度都不尽如人意 ,加之教育技术研究者与产品开发 通过注意力的作用 ,可存入工作记忆 ,通过适时的复 者均缺乏对语言学习基本规律的认识 ,致使理论与技 习和编码 ,可以转入长时记忆 ,为今后的语言检索和 术的融合十分缓慢 ,广大外语教师和学生并未充分享 运用奠定基础。这一过程可视为学习者对语言的分 受到信息技术所创造的前所未有的全新的教学环境。 析处理过程 ,它集中在工作记忆和长时记忆之间的互 鉴于此 ,本文以语言学习认知心理为理论依据 ,通过 动之中。工作记忆调用长时记忆中的语言模块和一 揭示外语学习的认知过程及其对教学的启示 ,来探索 般知识 ,对输入进行匹配、类推、重组、转换等 , 以理解 外语教学理论与信息技术的契合点 ,并尝试对信息技 其意义并形成对目的语系统的了解和掌握。 术支持下的中国外语教学环境进行探讨。 对输入语料的处理 ,一般认为 ,它既是一个以规 则为基础的系统 ,也是一个以例子为基础的系统。压 一、理论背景及其对教学的启示 缩的储存和有力的生成规则一起运作 ,“分析”出正确 上世纪 70 年代 ,受认知心理学发展的影响 ,语言 的句子。同时 ,处理是通过记忆系统和生成功能以语 学家们分别从横断面和纵深面对输入、互动、学习策 块运作规则来完成的。Skehan 认为分析系统受语言 略、课堂教学、普遍语法等方面进行研究 ,提出各种关 规则支配 ,最突出的特点是可以使话语形成或获得最 于语言习得的理论。近年来。越来越多的学者从认 大限度的创造性和灵活性 ,为词语的排列提供框架 知