积极教育心理教师专业发展的内在动力李建新.pdfVIP

理论纵横 LILUN ZONGHENG 积极教育心理：教师专业发展的内在动力 ○李建新 ［ 摘要］ 积极教育心理是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的理念，它 是教师专业发展的内在动力。积极教育心理影响着教师专业承诺、工作动机、教育行为和身心健康等多方面的发 展。 ［ 关键词］ 积极教育心理；教师专业发展；内在动力 ［ 作者简介］ 李建新（1965-），女，曲靖师范学院教育科学研究中心，副教授，研究方向：教育学与心理学研 究。 （云南曲靖 655011） ［ 课题来源］ 曲靖师范学院校级重点学科建设项目《发展与教育心理学》。 积极心理学的发展始于20世纪60年代，在人本业成员的意愿。一个具有强烈的职业承诺感的人，比 主义思潮以及人类潜能开发思想的影响下，研究者开 一个缺乏职业承诺感的人，更容易认同他所从事的职 始研究快乐、幸福、满意、士气等积极的心理课题。 业，也更容易体验到对职业的积极情感。这种人与职 Seligman等于2000年正式提出“积极心理学”的概 业之间在情感上的联系，对人的各种工作行为，特别 念，指明积极心理学的作用在于“促进个人与社会的 是对其留业意愿具有重要的意义。将上述观点应用到 发展，帮助人们走向幸福，使学生健康成长，使家庭幸 教师职业领域中，教师职业承诺即是指教师对其所从 福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。在轰轰 事的职业的态度或认同。教师职业承诺亦叫教师的专 烈烈的课程改革中，我们不能不注意一种现象：部分 业承诺，是指教师自身由于对所从事专业的自觉认同 教师专业发展缺乏内在动力。我们许多教师有责任 和情感依赖、对专业的投入和对社会规范的内化而产 心，但他们习惯于完成常规性工作；他们也参与教育 生的不愿变更专业的程度，是教师献身教育专业的意 研究和教学改革，但没有深入研究的激情，更多地是 愿及对教育专业的认同感，而教师的专业承诺包含了 模仿着改变自己的教育教学行为，避免自己的教育教 教师对教育专业的正向评价，为教育专业努力、奉献 学行为过于“落伍”。为什么有的教师在专业发展上缺 的意愿，以及留业倾向。 乏内在动力呢?究其原因，就在于这些教师没能形成 教师的专业承诺作为一种持久的、稳定的职业态 自己坚定的积极教育心理。积极心理是一个人生活态 度，是教师建立积极的生涯发展阶段和专业发展的重 度的反映，是渗透在一个人生活的各个方面的性格特 要的内在信念系统和前提条件。它反映了教师对自身 征。积极教育心理是教师基于对教育活动和教师职业 所从事专业的承诺或离职的心态，体现了教师是否愿 的理解而形成的关于教育和教师职业的理念，体现着 意从事专业的态度及其程度。研究表明，教师的专业 教师的生存和思维状态。教师的教育认识、观念一旦 承诺与离职意向、跳槽意向呈显著的负相关。教师专 上升到积极教育心理就会成为教师发展的内在动力。 业承诺较高，其离职意向和调离意向就低；教师离职 教师在教育中要有所成就，就必须对教育事业具有坚 和调离意向较高，那么他的专业承诺也一定比较低。 定的心理理念。作为一种内在的心理体验与感受，积 只有当教师对所从事的专业有一定的认同与信念，并 极教育心理无论对于教育工作、学生发展还是教师自 且愿意继续从事这一专业时，教师才会自觉地对这一 身发展都具有极其重要的意义。具体而言，积极教育 专业产生内在的信念与承诺，并成为专业发展的动 心理在教师专业发展中的重要作用与价值主要表现 力。而积极教育心理正是教师产生并提升专业承诺， 在以下方面。 进而促使教师专业发展的重要内在依据与动力。教师 一、积极教育心理