“三位一体”评价“三维协同”发展——扬州大学附属中学校本网络评价平台建设探索.pdfVIP

教育评价 体”评价，“三维协同’’发展 历州大学附属中学校本网络评价平台建设探索 文 ／何继刚 根据系统论 、控制论、信息论的基本原理和长期的教育实践，扬州大学附属 中学 (以下简称我校 )形成了校本化的管理行为系统、学生学习行为系统、教师 教育行为系统，并在此基础上逐步形成 了学习行为评价 、教学行为评价 、管理行 为评价 “三位一体”的网络评价平台，从而塑造 了学校、教师、学生 “三维协 同” 发展 的办学特色。 一 、 “三位一体评价的模式 “三位一体 ”评价是指学校内部的学习行为、教学行为、管理行为相互协调、 相互影响、相互渗透的评价活动，是 以促进学校、教师、学生 “三维协同”发展为 目标的评价活动。根据系统论的整体性原理，我校以新课程标准、《江苏省普通高 中学生综合素质评价方案》为基础，融合发展性评价的实践，编制了 《学习过程 评价手册》，构建了 “学习过程性评价”的网络平台、发展性教师评价信息反馈控 制系统和学校管理信息反馈系统，将学校对学生的学习行为要求、教师的教育行 为要求、学校的管理行为要求进行有机整合 ，形成了 三“位一体”评价体系。 1．“三位一体”评价的理念 “过程 ”与 “发展”是 “三位一体 ”评价的价值取向。从 内容来看 ，“三位一 体”评价是对管理、教学与学习的动机、效果、过程，以及与学习密切相关的非智 力因素进行全面的评价。从观念上看 ，三“位一体 ”评价主张评价过程与管理、教 与学过程的交叉与融合 ，以及评价主体与客体的互动和整合 ，认为学会评价是学 生必不可少的一种能力，而评价能力带有很强的实践性，只具备评价的知识还不 足以形成评价能力，只有通过评价实践才能真正学会评价；认为应用评价是教师 必备的施教行为和技能，也是促进 自身专业发展的重要动力源泉；另外，还认为 “三位一体 ”评价是学校管理与发展的有力支点。从功能来看，“三位一体”评价 的功能包括对学校管理水平、教师教学质量、学生学习质量做出判断，以促进学 校、教师、学生的 “三维协同”发展。从发展的高度来看，三“位一体”评价是实现 本文系2009年3月中美高中特色办学研讨会发言交流论文。 教育评价 学校、教师、学生可持续发展的重要机制。 (3)关于学校管理行为的评价 2．“三位一体”评价的内容 学校管理实行民主管理，体现以人为本的精神，并通 (1)关于学生学习行为的评价 过建立各项规章制度，形成学校的制度文化，其评价 内容 “学习过程性评价”的网络平台对学习的动机、效果、 主要包括八个方面，即学校领导的常规管理，教职工的常 过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。 规管理，德育工作的常规管理，教学工作的常规管理，体 我校根据 《江苏省高中学生综合素质评价方案》，将综合 育、艺术、卫生工作的常规管理，校园常规管理，后勤工作 素质评价中的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、 的常规管理，学校安全的常规管理。 运动与健康、审美与表现等方面确定为A级指标 ，并将每 二、“三位一体”评价模式的运作 个A级指标分解成若干项 “过程性指标”作为B级指标。 对于道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评 1．学生学习行为的评价 价，根据校情我们确定每个学生综合素质起评分为 80