中小学分层分类课题管理机制的实践探索.pdfVIP

科 研 导 航 ■■一● ■■■■ 中小学分层分类课题管理机制的实践探索 。陈 娟 摘 要 分层 分类 课 题 管理 机 制 从课 题 立 项 开 始 到 结题 评 奖 ，对 课 题 研 究各环 节 进 行 分层 分 类 ，针 对不 同的研 究主体 ，设置 不 同的研 究标 准和要 求 ，进 而在 保 障研 究质 量 的 同时扩 大 中小学教 师 的科 研参 与面 ，调 动教 师科研 工作积 极性 。 关 键词 中小学教 育科研 分层 分类 课题 管理 在 中小 学教 育 科研 管理 和 指导 工作 中 ，我们 常 级课 题 管 理 手册 ，给 予 宏 观指 导 和监 督 ；市级 立 项 常会 发现 。做课 题 的任 务 总是 集 中在特 定几 位 老师 课题 约 10项 ，省 级 以上 课题 3—5项 ，由江东 区教科 身 上 ，课 题研 究也 似 乎成 了个 别学 校 的专 利 品 。这 室 负责 具 体 的 日常管理 ，接 受 省市 级教 育科 研 领导 种 现象 大大 降低 了教 师 的课题 研 究参 与 面 ，扭 曲了 机 构 的宏 观指 导 、检查 和监 督 。校 级 以上各 级 课题 教育 科研 服 务于 教学 的本 质 ，也 背离 了 当前要 求教 数 目成递 减趋 势 ，都是 经过 逐级筛 选而成 的。每年 ， 师 走 向专 业 化 ．在研 究 中成 长 ，做 研 究 型 教 师 的教 学 校从 校 级立项 课 题 中择 优 申报 区级课 题 ，区教科 育发 展宗 旨。为 了改 变这 种状 况 ，提 升 中小学 教 师 室再 从 区级立项 课题 中择优 申报 市级 以上课题 。通 参 与教 育科研 的积极 性 ，让教 育科 研 成为 所有 教 师 过 这样 多层 次 的立 项体 系 ，让 教师拥 有 了更 多 获得 的 日常 工作 ．我们 尝 试从 区级 层 面 的课 题 管理 模式 课 题立 项 的机会 ，课题 的立 项 对于 老 师而 言是 一种 入 手 ．通过 构建 分层 分类 课题 管 理机 制引领 广大 教 工作 的肯 定 和认可 ，也让 做课 题 的老 师有 了方 向感 师 逐步走 上课题研 究 之路 。 和归 属 感 。 同时 ，通 过层 层 筛 选 ，优 秀课 题 脱 颖 而 出 ，有 利于高 质量教 育科研 成果 的培 育和 收获 。 一 、 分层分类立项 2．大小课题兼顾不同研究群体 虽 然 倡 导 中小 学 教 师开 展 教 育 科 研 已经 是 上 1．四级管 理主体 逐级 筛选立 项 个世 纪八 十 年代 就 已经开 始 的事 ，但 是直 到 现在 ， 江 东 区教科 室属 于 区级 教育 科研 管 理部 门 ，作 许 多教 师们 对 于教 育 研 究 仍 然抱 着敬 而远 之 的 态 为沟通 省市 级 和校 级教 育科 研 工作 的 中间 力量 ，对 度 ，说 起做课 题 ，很 多教 师 都将 其 与 “负担 ”、“困 上负 有统 筹 承担 区域 教育科 研 工作 ，提 升 区域 教育 难 ”、“专 业 理论 ”等 词 汇等 同起 来 ，都 认 为做 课题 是 研 究 质量 的任 务 ，对下 担 负指 引辖 属 中小 学及 幼儿 专 家 的事 ，是个 别 能 力 超 强 的老 师 的事 ，是 教 有 余 园教 师开 展 教育科 研 工作 ，促 进科 研兴 校 和科研 兴 力 的人 的事 。于是 ，在 各级立 项课 题 ，尤 其是 区级 以 教理念 的实践 等职 责 。 上课 题 中 ，课 题 负 责人 多数 为校 领导 和 学校 的骨 干 为 了扩 大 中小 学教 师 的科研 参 与 面 ，更