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维普资讯 777 中小学生阅读寓言过程的眼动研究 陈 向阳 “ 沈德立 (湖南师范大学心理学系 ．湖南 ．410087)(天津师范大学心理与行为研究 {一心 ，天津 ，300073) 摘 要 研究用眼动记录仪对小五 、初二和高二年级各20名视力正常学生 阅读难 、易两种寓言材料 的眼动过程进行 了记录 。结 果发现 ：1．无论是对同一难度寓言阅读理解成绩的差异还是眼动模式 的差异 ，在小五与初二之 间显著 ，在初二与高二之 间不显 著 ，这说 明对寓言真正理解的年龄在初中，高 中只是进一步完善阶段 ；2材料难度对不 同年级学生的眼动模式有一定影响 ．分别 影响小学生的眼跳距离、初 中生 的注视次数和高中生的注视点持续H问。 关键词 ：寓言 阅读理解 眼动 上，下颚放在一个 u 型托上。然后对被试者进行 眼 1 引言 校准 。 国内对寓言阅读理解的研究 J大多侧重于从 随后向被试说明指导语 ：“当你读完文章并能说 阅读结果(阅读成绩)来间接地推测学生的阅读理解 出寓意时，请你马上报告”。在完成准备实验并确信 过程 ，而对寓言阅读过程本身即时加工 的研究 尚未 被试者掌握了实验的要求后 ，开始正式实验 。呈现 见过。在我 国以往有关对 中文阅读的眼动研究 J 课文的同时眼动仪开始记录，被试报告读完课文 ，眼 中，迄今为止 ，尚未有人考察过材料难度对 眼动模式 动仪停止记录，并清除屏幕上的内容，记录被试 回答 的影响 。那么 ，在 中文阅读 中，材料的难度对 中小学 的内容 。 生的阅读理解过程到底有什么影响呢?本研究 以眼 2．5 实验数据的处理 实验 的全部数据用 ASL提 动记录仪为工具 ，试 图通过眼动数据来考察 中小学 供 的 眼 动 分 析 软 件 进 行 分 析 ，用 SPSS for 生阅读理解寓言的即时加工过程 ，以期为寓言阅读 Windowsl0．0进行统计处理。在实验过程 中，有些 教学提供心理学依据。 被试 由于头部移动 、眼睛疲劳或其他生理原因，使 眼 2 方法 动仪无法记录到眼动数据或致使数据记录不准确 ， 在进行结果分析处理时，这些数据被剔除。统计 的 2．1 被试 研究采用 2×3的混合设计。被试为小 人数分别是 ：小五 15人 ，初二 18人 ，高二 16人。 学五年级 、初中二年级和高 中二年级学生。每组 20 人且视力和智力均正常。 3 结果及分析 2．2 实验仪器 美 国应用科学实验室 (ASL)生产 3．1 不同年级学生对寓言的阅读理解指标的差异 的 4200R型眼动仪 ，该仪器每秒记录 50次 ，能记录 对寓言的阅读理解情况分别从阅读理解成绩 、 被试在阅读过程中的眼睛注视位置、注视时间、注视 阅读速度和阅读效率三个方面进行考察。考察阅读 次数 、眼跳距离和瞳孔直径等数据 。 效果时采用美 国阅读专家 G．R．施道弗所提 出的评 2．3 实验材料 没有生字词 、其内容为学生 以前不 定阅读效果 的方法 ：阅读效率=阅读速度 ×阅读理 熟悉的、长度为 130个左右字符的寓言 7个。其 中 解率。 一 个作为准备实验材料 ，另 6个按难度等级分为难 表 1 不同年级学生阅读理解 寓言指标的差异 易两类。易材料中的寓言都包含对理解寓意有着重 要作用的句子，但学生无法直接从这些句子 中找到 寓言的寓意 ；而难材料 中则不包含重要信息。所有 寓言的