中小学课堂教学评价现状的调查报告.pdf

第5期 天津市教科院学报 No．5 2005年10月 Journalof ofEducationalScience Oct．2005 TianjinAcademy 中小学课堂教学评价现状的调查报告 胡 艳刘力平 (天津市河北区教育科学研究室，天津300150) 一、调查的背景和目的 分中小学各学科360名教师开展了问卷调查，同时结合随堂 1．以往课堂教学评价的弊端 听课及访谈等形式开展调查，调查结果如下： (1)关注认知目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观 (一)关于教师对评价目的认识的调查 的发展。在以往评价标准中，教师的教学是以完成认知目标 为了解中小学教师对课堂教学评价目的认识的程度，我 为价值取向的，对于目标达成的学生过分关注，加以鼓励表 们对400余名中小学教师进行了问卷调查，调查结果见表1。 扬，对于认知目标未能达成的学生非但不予关怀，反而给予 表1中小学教师关于评价目的的认识 批评甚至讽刺、打击等，以期“施加压力，唤起努力”。事实 评价的根本目的 小学教师 中学教师 上，这正是导致学生厌学心理的缘由之一。从另一视角看， 使每个学生得到发展 95％ 鹅％ 这种评价行为损害了学生的情感和人格尊严，为他们的人格 让学生获得知识、技能、获得反馈 5％ 12％ 发展带来极大的负面效应。’这种重知识、轻德育的做法，有 悖于教育目的，可谓弊端之一。 表1结果表明，有近95％的小学教师和近88％的中学教 (2)关注教学设计的严谨性，忽视学生学习的主体性。 师认为评价的目的是为了促进每个学生得到全面发展；而认 评价最重要的意图不是为了鉴别，而是为了改进。以往教学 为评价只是为了让学生获得知识、形成技能或获得反馈的教 突出教师的主导地位，忽视学生这一学习主体，或虽承认学 师只占小学教师的5％和中学教师的12％。这说明教育改 生是学习的主体但教学中仍然是教师这一主导在控制教学。 革过程中新的评价理念得到广大教师的普遍认同与接受，即 教师的教学设计可谓环节严谨，环环紧扣，课上教师期望的 新课程强调课堂教学评价的目的是为了促进学生的发展；同 是学生按教案设想做出回答，甚至连学生回答问题的时间均 时仍有少数教师在评价中无视或忽略学生的发展，只为认知 有预期设定，学生对问题的回答稍有偏差，轻者予以脸色，重 而评价，尤其是在评价中忽视学生的人格发展，此种现象不 者得到的是“不努力学习”、“你是怎么学的?”之类批评，却忽 容忽视。调查结果进一步说明教师教育观念的转变是一个 略了学生对教学的反馈。这样的评价能促进学生主体发展 艰巨复杂的过程。 吗?能评出学生学习的积极性吗?可谓弊端之二。