人性提升高职教育人才培养目标的思考.pdfVIP

2003年第19期 职业技术教育(教科版) 第24卷 VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION Vul24 总365期 GeneralNo．365 人性提升：高职教育人才培养目标的思考 ‘ 张建 (岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000) 摘要：迅速崛起和蓬勃发展的高等职业教育是中国教育在现代变革中凸现的一种文化蒂观、 在以能力本O-为核心的办学理念指导下，高职教育逐渐构建了较具特点的价值ga_向与目标 追求，但仍未摆脱传统教育中那种“功利性实用教育”的影响。因此，应进一步从能力本位、人 性提升、全面发展=个层面上认识其A才培养目标的内涵。 关键词：高职教育；能力本位；人性提升；全面发展；k才培养目标 变革、重组与交流，是20世纪世界文化格局的 眦“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技 根本特征，处于这一文化格局中心地带的教育从一 术．重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式，日 开始不仅面临着前所未有的发展机遇，而R法定要 益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从。 承受这种文化变革与转型所带来的震荡与冲击。高 随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化 等职业教育的异军突起和蓬勃发展．便是中国教育 和高新技术的迅猛发展，市场剥高等技术应用性人 在这一变革中凸现的一种文化景观。然而，尽管高 才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的 等职业教育在20余年的发展中，逐渐构建了自己较 学术型、工程型人才，同样需要技术型、技能型人 具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追 才。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办 求，但其基本价值取向仍徘徊在我国传统教育那种 学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模 “功利性实用教育”的阴影中，依然没走出现代中国 式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育 文化中“把有限的价值当作人生的终极价值”的误 对现代经济生活的一种对接与呼应。 区。因此，有必要进一步从能力本位、人性提升、全 “能力本位”的提出是高等职业教育对以学科 面发展这三个层面探讨和思考高职教育人才培养 或以知识为本位的普通高等教育的反崽与叛逆。这 目标的内涵。 一反叛无疑是一种进步。然而，人们在界定“能力本 一、能力本位：III等IP,业教育的基本取向 位”这一理念时，却模糊了它的内涵与外延，把能力 高职教育从它肇始和发端就受到了社会的关 简单地理解为“职业能力”，这无疑是一种误解与偏 注，就面临着如何嬗变转型并脱胎换骨的苦苦思考 颇，它无异于将高等职业教育这一本来充满理降思 与探求。在名校林立、社会疑虑、自身擅变的艰难历 维又富有人文关怀的教育行为蜕变为一种职业工 程中，逐渐以一种更接近社会需求，更贴近生活实 具，其结果很可能将自身引入歧途．， 际的亲和力，步入教育的中心舞台。培养“适应生 不可否认，面对现代经济生活对高素质技术人 产、建设、管理、服务第一线需要……的高等技术应 才的需求，高等职业教育必须倡导发展学生能力， 用性专门人才”不仅成为人们的一种共识，而且逐 但这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓 步渗透到高职院校的办学实践中。 展与架构，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现 毫无疑问，高等职业教育是服务干经济和社会 两个基本特征： 发展需要的产物，当劳动者素质逐渐成为我国经济 第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践能 发展和竞争力提高的瓶颈时，传统大学教育中那种 力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位…体的 收稿日