初中英语合作学习研究评价.pdfVIP

2OO6年 3月 吕梁教育学院学报 Mar．2006 第23卷 第 1期(总第55期) JournalofLuLiangEducationInstitute vOl1．23 № ．1(Sum No．55) 初 中英语合作学习研究评价 吴美红 (江苏省通州市金沙中学，江苏通州 226300) [摘 要] 近年来，合作学习研究成为实施中学英语新课程 主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。合作 标准极为关键 的环节。从理论基础 的建构、应用价值的挖 目标结构创设了这样一种情境：只有当小组成功时， 掘、方法体系的完善等层面，全面评价初 中英语合作学习，探 小组成员才能达到他们各 自的目标。这种在小组成 索其研究方向，整合理论研究的成果，对于促进教学实践的 绩的基础上进行奖励的方式造就了积极的人际关 深入开展，具有十分重要的意义。 系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积 [关键词] 初中英语；合作学习；研究；评价 极的社会强化(SlaVn，1983)。这在传统的竞争 目标 [中图分类号]G424．24 [文献标识码]A [文章编号] 1672—2086(2006)O1—0029—03 结构的课堂上是没有的。因此 ，合作 目标结构建立 了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关 近年来，初 中英语学习方式面临着一个新的变 系对学生的学习又产生了积极而意义深远的影响。 革期，其 目标在于以弘扬学生的主体性为宗旨，以促 二是发展理论 (evehprnentaltheory)。发展理 进学生的可持续发展为 目的，形成由许多具体方式 论主要是皮亚杰学派的观点。它强调合作学习对完 构成的教学与研究的开放系统。其间，合作学习研 成任务效果的影响，即在达到小组 目标过程中是否 究逐步脱颖而出，以一种新型有效的英语学习方式 每个小组成员都提高了自己的认知水平。它认为， 赢得了师生的青睐，并成为实施中学英语新课程标 在完成适当的任务中，学生之间的相互作用提高了 准极为关键的环节。然而，初中英语合作学习研究 他们对关键概念的掌握和理解。维果斯基 (Vygot． 与成果推广脱节的现象也 日益显现出来。教研部门 sky，1978)~U认为合作活动比个体活动更为优越，可 和研究者的目光始终停留在理论层面，这与一线教 以加速个体认知水平的发展。在学校中开展合作学 师的教学需求形成了很大的反差。基于此，笔者认 习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认 为全面评价初中英语合作学习，探索其研究方向，整 知水平的提高。学生可以通过讨论学习内容，解决 合理论研究的成果，促进教学实践的深入开展，具有 认知冲突，阐明、补充充分的推理，最终达到对知识 十分重要的意义。 的理解 。 一 、理论基础的建构 三是语 言习得理论。美 国学者 StephenD． 合作学习起源于 20世纪 70年代，是 目前世界 Krashen在他的第二语言习得理论中指出习得 (ac— 上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学 quisition)比学得 (1earning)更重要，在第二语言运用 理论和策略。从这个意义上来说，初中英语合作学