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第二篇 学生研究 北京教育学院 石瑒 2009-7 第一讲 学生研究的意义和方式 “关注每一个学生的发展” 一、学生研究的意义：（一）落实学生主体地位的基本方式 学生研究的意义：（二）促进教师专业发展的基本方式 二、学生研究的内容 （一）什么是学生研究?(研究什么）——学生研究是教师教学基本功的核心 学生发展的需求 整体人的发展：生活自理、学业、人际交往、自我规划以及贯穿在三者中的品行 学科学习：多维目标——知识、思维、学习方法、体验、情感态度价值观等 人际交往水平: 礼仪 互利 志同道合以及贯穿始终的爱 自我规划: 自我认识 自我能力 自我优势 （二)学生研究的层次＆类型 层次 全校学生的特点 年龄年级特点的需要 班级特点的需要 个别学生的需要 类型 为教学设计进行的学生研究 为个别指导进行的学生研究 三、学生研究的方式 教师如何做学生研究 时间问题——每两周研究4~6人，一学期40~60人；在常规中研究（课堂和作业） 研究谁的问题——研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生 研究结果——从优势和不足入手，最终优点的原因被发现和问题得到解决 教学设计中学生研究的内容＆方式 知识、经验、思维、学法、态度基础 校长如何做学生研究 时间和方式——在听课中与教师一起研究学生；与领导干部一起研究特殊事件的“处理”；通过搭建各种平台发现学生潜能 研究什么——学校全局性的学生研究（重要问题、学生阶段性特点的研究、学生发展目标） 学生研究的具体方法 作品分析 试卷分析、作业分析、作品分析（实习产品、报告、文章等） 后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测 适合群体分析 过程观察 本质上是行为分析 适合深度的个案分析 访谈 根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行 群体访谈和个体访谈 方法服从于目的 没有发现特别现象不研究 根据某种现象确定目的 根据目的确定研究内容及结构 内在调查结构与外在调查结构 具体内容 题目及研究者 学生研究类别：教学设计还是个别指导 学生年龄年级： 研究目的：某种现象的原因或者问题解决 研究内容 研究方法 研究时间 四、学生研究需要教育教学工作的整合 第二讲 现代学生观 一、基于“学生为主体”的学生观： 主动性、自主性、创造性 二、基于学生为“全人”的学生观:完整的人 三、基于师生平等的学生观 四、基于个性差异的学生观 五、基于学生权利的学生观 第三讲 学生权利 一、学生的法律地位 二、学生的权利 （一）受教育权 （二）学生的身体健康权 （三）学生的隐私权 （四）学生的自由权 * * 解决教学的针对性、有效性 防止主观，实现教与学的和谐 发现创造性，展示学生的才能，激励学生 培养学生自主发展的本领 真正落实学生主体地位，让学生获得真正的快乐 教师专业发展的三种方式：专业引领、个人反思、同伴互助 教师专业的本质（理解学生—教育性知识—本体性知识） 教师教学基本功之基本（诊断、沟通、辅导的能力） 提升教师生活质量的基本方式（学生和教师的生命状态） 脱离学生发展的教师发展是不合理的 提高教师学科知识和教育知识水平的基本方式：一但研究学生，教师责任感就会提高！ 作业和测试分析 访谈与过程观察 学生研究内容 负责部分学生个别指导、帮助其他教师进行个别指导 师生关系、学生学习小组 学科教师 年级学习特点 年级学生生理、心理、道德发展特点 年级组长 学科年级学习特点 学科对于学生在这方面发展的价值 教研组 班级学生个别指导方案 “我喜欢、我希望、我相信”主题班会 班主任 学业（知识、思维、学习方法、学习态度） 人际交往（生活、自我态度） 负责人