2015年荐四年级数学下册教案.doc

四年级数学下册教案 第一单元 四则运算第一课时 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第4、5页例1、例2 教材分析 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生 展示了雪地里活动的才场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景 中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。这些信息给学生 提出问题提供了数据，由此引出相应的例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路以 及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有知识的基础上，积极思考，主动解决问题。学生 通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。 教学目标 掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。 能在问题情境中提出问题并解决问题。 经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点 归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。 教学关键 通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序，把所学的理 论知识应用于实际问题的解决。 教学过程 课前准备 口算 25+75 12×4 16+4+23 25×4×2 100-25-10 35+25 60-24 40+20 18+22 回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么？ 设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。 情境导入 用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们都在做什么？ 根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？ 设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。 学习从左往右的运算顺序 只有加、减法的运算顺序学习 多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 师：这道题的已知条件是什么？每个条件是什么意思？ （学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义） 师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？ （学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法） 全班交流 方法1：分步列式 72-44=28（人） 28+85=113（人） 方法2：列综合算式 72-44+85 师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么？再算什么？ （根据学生的回答交流，展示计算过程） 说说下面算式的运算顺序是怎样的 100+30-16 38+65-45 120-80+72 师：这几道算式的运算顺序有什么特点？ （学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。） 设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。 只有乘、除法的运算顺序学习 多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？ 师：“照这样计算”表示什么？ 师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？ （学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路） 全班交流 987÷3×6 6÷3×987 （根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路） 师：说说综合算式应该先算什么？再算什么？ 设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 说说下面算式的运算顺序是怎样的 12×5÷4 24÷6×14 48÷12×9 师：这几道题的运算顺序有什么特点？ （学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。） 设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。 巩固练习 做一做 图书室有故事书98本，今天借出46本，还回25本。现在图书室有故事书多少本？ 一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱？ 学过程 四则运算第二课时 　教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学（四年级下册）》第3～11页，例3和例4。 　　教学目标： 　　1、引导学生理解、掌握在没有括号的算式里，两头乘除、中间加减类型题的算法，体会小括号的作用，进一步总结完善四则运算的